淺談中學語文課堂教學藝術

一、課堂教學藝術的基本特征

（一）創造性特征主要體現在：

1．超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發，從學生的實際者入手，對課的導入、過程、結尾等進行分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個中學階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。

2．應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維者的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構想，但“偶發事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。

3．創新方法。中學語文課的教學對象、教學條件、教學內容在不斷變化。

（二）表演性特征主要體現在：１.儀表風度。教師在課堂上的衣者打扮、言談舉止、表情態度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩重、端莊、瀟灑、話潑、熱情、善良、和諧、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。

2.表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態、惟妙惟肖的模仿，對課文展示的典型環境榜拐如生的描述，對課文的立度深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產生強大的藝術感染力而震蕩學生的心靈。

（三）審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創造者。審美性也是課堂教學要特征之一，主要體現在：

１.情感轉移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者，教者和學生三位一體，產生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。

2.多樣統一。應做到知識、智力，能力訓練的統一，聽、說、讀、寫訓練的統一、教學內容、教學方法、教學手段的統一，智力因素和非智力因素增養的統一等。

（四）技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學，樂學、會用。它包括啟發的技巧、批評的技巧和訓練的技巧，教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術水平越高。

二、實施課堂教學藝術的基本方法

（一）藝術因素的發掘。教學中，強化文學藝術作品中的人物、環境，情節，語言等產生的藝術沖擊力和感染力，從而使學生感同身受，如臨其鏡，學生的鑒賞力和語言修養也在這個過程中得到發展。

（二）通感藝術的運用。人對客視事物的感知，是通過人體各種感覺器官來實現的，各種感官又是相互聯系和溝通的語文課堂教學，借助文字讓學生看到面面，聽到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類旁通。

（三）教學設計的藝術。衡量一堂語文課的設計標準就是科學性與藝術性的統一，主要有幾條規律：

1.目的方法統一。方法照務于目的，要達到什么樣的教學目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學目的和教學方法和諧統一。

2.最優方法選擇。選擇最優教學方法的意義在于找出教學目標的最合理、最簡單的過程，科學地組織教學學，減少課堂教學中教師的活動，使學生的學習在較短的時間內獲得較大的效果。

3.教法學法協調律。教學永遠是一個統一體，教的規律要根據學的規律。

（四）教師的語言藝術：一是學術性，二是規范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動性，六是趣味性，七是啟發性，八是體態語言。

（五）課堂提問的藝術。其實質是教師揭示出學生的認識與教材之間的矛盾，使學生帶著問題去閱談課文，理解課文，分析綜合，欣賞評價等等，從而獲得答案。

（六）課堂指導的藝術有幾點應特別注意：

1.抑制判斷。指導學生理解課文內容，思考問題時，教師要為學生的思考留有回旋的余地，為學生的反思、再思提供時間，為學生通過自己的努力克服困難，糾正錯誤創造機會。

2.先探后導，即先讓學生進行嘗試性學習，使其在探索的過理中，發現問題之所在，然后給予指導。

3.多向交往。教師能及時地多方面地獲得學生鍍到指導信息后的反應，從而及時對自己的指導方法進行調節，通過教師與學生、學生與學生間的多向交往，相互啟發，相互補充，往往是對教師最初發出的指導性意圖的生發，擴展和延伸。

4.評價適當。語文課堂教學過程中，需要教師隨時對學生的回答或討論發言作出評價。

5.富有情趣。課堂指導，一定要理解學生，體察學生的喜怒哀樂，學生才樂于接受。