優(yōu)化文本教學 鋪就作文之路

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作為一名語文教師我深知沒有“源頭活水”，又哪來作文的“清如許”？“巧婦難為無米之炊”沒有米，沒有材料，又哪來作文的香氣襲人？敬愛的毛主席也說過“手中有糧，心中不慌”沒糧，沒材料，又哪來作文的氣定乾坤？總之，素材積累早已成為作文教學的根基問題。此根基打不好，以后的高樓大廈幾乎不能構建。可是目前高中生學業(yè)重、壓力大、時間緊的現(xiàn)狀也決定了他們根本無法通過多種渠道去積累作文素材。鑒于此種情況，作為語文老師的我們不妨充分利用學生手中的課本，引導學生抓住身邊的美麗，挖掘身邊的寶藏，積累文本中的素材，幫助學生鋪就作文之路。

一、幫助學生積累運用文本中的名言警句，直接增色作文

首先要給學生灌輸思想，讓他們知道教材中的唐詩宋詞、文言名篇、名人名言好多可以直接用于作文。特別是那些名言警句，都是思想的精華，最好的寫作材料。歷年高考的高分作文很多都是成功引用名言警句的典范。然后在學生積累的基礎上幫他們梳理具體用法。比如：

1.用在題目中。“眾里尋他千百度”——可以指某種難得的品質，“橫看成嶺側成峰”——指事物的兩面性，“近朱者不赤、近墨者不黑”——可以寫堅守自我的方面，此外還有“道是無晴卻有晴”、“業(yè)精于勤，荒于嬉”等很多名言警句用在題目中。

2.用在開頭。當寫以“路”為話題的作文時，指導學生可以用文天祥的“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”作第一個小標題。用李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”作第二個小標題。用魯迅的“其實，世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”作第三個小標題。這樣，三個小標題就起到了提升全文的效果。

3.用在結尾。當寫自己讀書的感悟和好處時，提示學生可以用王國維的“人生三境”作結尾。這樣一下就能彰顯學生的文化品位，得高分自然就容易了。

二、幫助學生分析整理文本中的特定人事，強化理論依據(jù)

很多時候，學生在作文時常常抱怨無話可說，尤其是寫議論文的時候，總是繞來繞去，空洞地說理，為了湊夠字數(shù)，又不得不反復啰唆地說那些本已空洞的道理。其實課本中所選的古今中外的名家名作就是一個無比豐富的資料庫。我們可以幫助學生這樣歸類：

1.人物類

“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原是品德高尚、不與世俗同流合污、具有強烈愛國情懷的代表人物；“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的司馬遷是忍辱負重、堅強不屈、成就偉業(yè)的楷模。“臣心一片磁針石，不指南方誓不休”的文天祥是忠貞愛國，勇于犧牲的表率。“活著就有希望”的霍金是在困境、厄運面前不低頭，不屈服的典范。

2.事件類

在學習《石鐘山記》和《游褒禪山記》的時候，我們要善于引導學生總結文章事例，為“勇于質疑”“認真審查”等相關話題服務，具體可以這樣總結：蘇軾敢于對酈道元之說持質疑的態(tài)度，不一味相信前人的理論假說，所以才會“夜泊絕壁之下”去探索事情的真象，而我們目見耳聞的東西照例很少，世界浩大，不要用你有限的知識過于肯定或者否定別人，因為我們太渺小了，要知道“離我們最近的是事實，離我們最遠的是真相。”因此要想學真知，求至善，我們必須要像蘇軾一樣做到真正的“求”思之深而無不在，像王安石建議的一樣“深思慎取”所有的傳聞材料。

當然，有時對于文本中的事例也要引導學生善于改造，做到一材多用。這就好比是大豆，既可以做豆?jié){，也可以做豆腐，既可以干炒，也可以水煮，就看你怎么運用了。比如講解《勸學》這篇文章時就可以引導學生為“積累”“專一”“持之以恒”“善于借助外力”等多個話題服務。

總之，面對目前語文課高耗低效、學生普遍畏難作文的現(xiàn)狀，作為語文老師的我們必須優(yōu)化文本教學，有意識地引導學生積累和使用課文素材，將教材學習和課外寫作有機結合起來，由簡入繁，循序漸進，在提高學生寫作能力的同時又激發(fā)了學生學習語文的興趣，這樣的一箭雙雕，我們又何樂而不為呢？