挖掘利用文言文的寫作教學(xué)資源

高中文言文的教學(xué)目標(biāo)一般定位在“讀懂”上，很少從“寫”的角度去挖掘利用。筆者認(rèn)為，也不妨適當(dāng)挖掘利用文言文的寫作教學(xué)資源。

一、挖掘文言文寫作教學(xué)資源的意義

1.充分利用課程資源

教師不必完全拘泥于教材，可以根據(jù)自己對課標(biāo)、教材和學(xué)生實際的理解，在一定范圍內(nèi)靈活處理教材。

盡管教材編寫者在文言文閱讀的處理上，更多是從“讀”的角度去設(shè)計，但有的單元提示和練習(xí)題本來就含有指導(dǎo)寫作的因子，它有待語文教師去挖掘利用。

2.以讀促寫，一以貫之

學(xué)生的“讀”，可以分為兩類：一類純粹是為讀而讀，重在讀懂，重在吸收；一類是為學(xué)習(xí)寫作而讀，讀的重點在學(xué)習(xí)“如何寫”，重在表達。實際教學(xué)中，大多數(shù)師生是忽略了第二種“讀”。殊不知第二種“讀”，目標(biāo)明確，更易發(fā)現(xiàn)那些可以為我所用的寫作資源，從而對寫作產(chǎn)生積極影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”和“寫”之間搭起橋梁，讓他們從讀中獲得寫的觀點、材料和方法。讓學(xué)生感到，語文學(xué)習(xí)是一個整體，所學(xué)有所用；讓學(xué)生感到作文是親切的，平易的，不是高不可攀的。

3.養(yǎng)成學(xué)生積累的良好習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考、訓(xùn)練寫作，就更容易讓學(xué)生沉潛進教材，品味涵詠，化為我用，并將這種方法應(yīng)用到其他閱讀中去，養(yǎng)成受用終生的習(xí)慣。

二、如何挖掘文言文寫作教學(xué)資源

1.提煉觀點

一篇文言文，可以看作一則材料作文，據(jù)此可以訓(xùn)練學(xué)生審題立意。除了正面提煉觀點，還可逆向思維，質(zhì)疑文中觀點。還可以本著古為今用的出發(fā)點，用現(xiàn)在的觀點審視古人的觀點。從不同角度、正反、歷史與現(xiàn)實等多角度立意，對學(xué)生思維會有極強的刺激和訓(xùn)練，多幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的審題立意能力必將明顯提高。

2.積累材料

在文言文教學(xué)中有意識引導(dǎo)學(xué)生做這方面的練習(xí)，讓他們將材料和觀點加以聯(lián)系，加以梳理歸類，加以比較聯(lián)系，學(xué)生積累的材料就會組織有序，在作文時就更容易提取，用得也會更好。

對同一篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生積累不同性質(zhì)的素材。比如《觸龍說趙太后》，可以積累的素材有：觸龍的進諫藝術(shù)，趙太后的利弊權(quán)衡，觸龍和趙太后對子女的愛。引導(dǎo)學(xué)生做出這樣的區(qū)分，甚至可以區(qū)分得更加詳細(xì)，有利于學(xué)生加工材料，讓材料在頭腦中組織得更加清晰有序，使用起來也更加便捷。

同一則材料，可以啟發(fā)學(xué)生用以證明不同觀點。這與前面所述“提煉觀點”雷同。積累素材要防止空泛，要讓學(xué)生記住人物、過程和一些必不可少的細(xì)節(jié)。

素材除了大量事實材料以外，還有許多名言警句，也值得記憶。

3.學(xué)習(xí)寫法

從寫作的角度去學(xué)習(xí)文言文，不完全等同于從閱讀的角度學(xué)習(xí)藝術(shù)手法，這個“不同”在于我們不是機械地復(fù)古，而是“拿來”，是為我所用。因此，教師要善于挖掘出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的寫法，不求面面俱到，但求一文一得。

議論類文體，可以學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)方法、論證方法等。《勸學(xué)》可以主要學(xué)習(xí)比喻論證，《師說》可以學(xué)習(xí)下定義作結(jié)論和對比論證，《六國論》可以學(xué)習(xí)總分和并列式結(jié)構(gòu)。

散文類，可以學(xué)習(xí)抒情的方法、行云流水的結(jié)構(gòu)等。《蘭亭集序》《歸去來兮辭》可以學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情自然結(jié)合的方法，《阿房宮賦》可以學(xué)習(xí)描寫、鋪排與議論相結(jié)合的方法，《游褒禪山記》《石鐘山記》可以學(xué)習(xí)因事說理的方法等。

除了全文的寫法以外，局部的表現(xiàn)手法，各種句式，各種有效仿價值的修辭格，也不妨偶爾拈出一二，像做語言表達題一樣，小小地訓(xùn)練一下。

三、如何利用文言文寫作教學(xué)資源

挖掘了文言文寫作教學(xué)資源，就要運用它去指導(dǎo)學(xué)生寫作，這是關(guān)鍵。如果沒有實踐操作，則只能是紙上談兵。

1.充分利用習(xí)題中的寫作教學(xué)資源

有的課后練習(xí)題沒有這類寫作題，或者老師認(rèn)為這類題還未充分體現(xiàn)出原文最有價值的寫作教學(xué)訓(xùn)練點，就可以設(shè)置一個寫作訓(xùn)練題。這種題的設(shè)置要緊密結(jié)合原文，充分體現(xiàn)原文最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“點”，提法要明確，要具有可操作性。

2.放手讓學(xué)生挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)資源

面對一篇對學(xué)生來說有寫作仿效價值的文章，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，從中找出最值得仿效的“點”，將目標(biāo)明確化、細(xì)化，仿效原文寫一段或一篇文章。也可以相互討論，師生共同討論，確定訓(xùn)練重點。

四、應(yīng)注意的問題

1.古為今用

學(xué)習(xí)任何文化，都要批判繼承，立意應(yīng)從現(xiàn)代而來，從我而來；材料雖有古人，卻是為我所用的，并且要吸收更多當(dāng)下新鮮的現(xiàn)實材料；寫法也不純粹是古人翻版，而是繼承之后的創(chuàng)新。

2.杜絕機械運用

我們學(xué)的是方法，不是模式，至于具體到一篇作文中，學(xué)那一篇文章或那幾篇文章，一種寫法或幾種寫法，要看我們自己寫作的實際需要，它受制于作文的主旨、文體、材料等。至于機械學(xué)習(xí)文言，更是復(fù)古與倒退，偶爾為之則可，經(jīng)常運用則與本文觀點背道而馳了。

3.一課一練，適可而止

挖掘利用文言文的寫作教學(xué)資源，必須注意時間和量的控制。時間不能太多，只是完全閱讀目標(biāo)之后的畫龍點睛。量也不能太大，一課一練甚至兩課一練足矣，練也并非每次都是大作文，可以大小穿插，方式也可以口頭與書面結(jié)合，個人與小組結(jié)合，課堂與課后結(jié)合，具體寫作可能更多是課后的事。

總之，提出挖掘利用文言文寫作教學(xué)資源，并非是要標(biāo)新立異，而是旨在開拓一種思路，追求課程資源的最大化，教學(xué)目標(biāo)的立體化，語文能力的一體化，教學(xué)效果的最優(yōu)化。