新聞本位與高校校報“三級跳”

摘要：高校校報要想在質(zhì)量上實現(xiàn)“三級跳”，有賴于操作層面的一系列調(diào)整，須回歸新聞本位，改變新聞旨趣，同時，甄別新聞線索，強調(diào)新聞策劃，豐富版面語言。之后，方能化“雞肋”為“魚翅”， 化“舊聞”為“新聞”甚至“欣聞”，實現(xiàn)“悅讀”的效果。

關(guān)鍵詞：高校校報；新聞本位；新聞旨趣

中圖分類號：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-8122（2011）08-0109-02

百年歷史，總逾千家，發(fā)行達(dá)3000萬份，占全國報紙發(fā)行的三分之一。這一系列讓人歡欣鼓舞的數(shù)字似乎絲毫不能掩蓋其質(zhì)的不如人意，威猛排頭兵的強悍不能改變參差不齊和普遍嬴弱的現(xiàn)實，高校校報仍似“雞肋”，欲追趕各類公開發(fā)行的報刊尚待時日。

如同成功的“三級跳”也依賴于助跑、右腳踏板、右腳踏道、左腳踏道、落地這一系列動作的完美協(xié)調(diào)和表現(xiàn)，高校校報要想在質(zhì)量上實現(xiàn)“三級跳”，回歸新聞本位，改革報道方式將是最合適且最具操作性的突破口。

一、助跑：回歸新聞本位，化“雞肋”為“魚翅”

我們常在某些校報上看到這樣不合理的現(xiàn)象：工作計劃、工作總結(jié)、專業(yè)調(diào)研報告等出現(xiàn)在版面，文學(xué)副刊占據(jù)整版，再不行就用圖片湊版，各類小花小草的圖案穿插于文字間，不知其義。筆者認(rèn)為，校報應(yīng)回歸新聞本位，這是其實現(xiàn)超越的前提。理由如下：

1.當(dāng)下，整個社會媒體大環(huán)境的特點是：社會群體的多樣化導(dǎo)致了新聞傳播“小眾化”，傳媒市場細(xì)分。一項覆蓋中國60個主要城市的報紙讀者調(diào)查顯示，在各城市日報平均閱讀率排名前3位的報紙幾乎都是當(dāng)?shù)貓蠹?。[1]校報面對的是最細(xì)分和最精準(zhǔn)的市場，即學(xué)院師生、家長、主管部門領(lǐng)導(dǎo)、兄弟院校等，一般直接發(fā)送或郵寄至讀者手中。它是最具有“地方性”的報紙，新聞的接近性在校報中得到最鮮明的體現(xiàn)，這一點將成為其獲取注意力的最有力保證，有利于高校的媒體訴求和輿論引導(dǎo)。

2.為促進(jìn)高校校園文化的繁榮，各院校均有專門的文學(xué)報刊雜志，占用校報版面發(fā)表文學(xué)作品純屬重復(fù)投入。即使是副刊，也應(yīng)盡量淡化其文學(xué)色彩。

3.工作指導(dǎo)性的通知、報告、計劃、總結(jié)等公文完全可用高校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)或辦公系統(tǒng)統(tǒng)一發(fā)布，刊于校報缺乏可讀性。而且，校報一般為每期4版，這么珍貴的版面資源，用來刊載無人問津的內(nèi)容純屬浪費。

高校校報只有回歸新聞本位，以采帶編，給讀者提供實實在在的新聞，關(guān)注有新聞價值的事實，幫助其消除不確定性，展現(xiàn)高校校園內(nèi)的變動，貫徹實施2010年9月1日起施行的《高等學(xué)校信息公開辦法》，方可使校報實現(xiàn)由“雞肋”到“魚翅”的飛躍。

二、踏板：改變新聞旨趣，化“舊聞”為“新聞”

據(jù)中國高校校報協(xié)會的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國1000余家高校校報中，周刊占5.1%，旬報占12.6%，半月報接近50%，雙旬報和月報占31%，季報和不定期出版的占2%。即使做到了新聞本位，打開高校校報，看到的卻普遍是“舊聞”的堆積，籃球賽、運動會、頒獎晚會，或是這個領(lǐng)導(dǎo)出席會議、那個領(lǐng)導(dǎo)檢查工作，許多內(nèi)容是早已周知、參與的活動或校園網(wǎng)絡(luò)新聞的翻版，讀者大多已在校園網(wǎng)上瀏覽過，時效性的缺失使因接近性優(yōu)勢而集聚的注意力消耗怠盡。高校校報亟待改變的是對新聞報道內(nèi)容和方式的認(rèn)識與取舍，以深度報道提高受眾關(guān)注度，緩解時效性缺失的困局。

“深度報道所體現(xiàn)的是一種新聞旨趣（Intrests），它揭示了新聞的主體與客體間的關(guān)聯(lián)，從深度（深刻性）和廣度（廣延性）兩方面指出了新聞文本以受眾認(rèn)知效用為主導(dǎo)的動作方向?！盵2]如果說20世紀(jì)80年代中國深度報道的高速發(fā)展是新聞界的主體意識使然，那么高校校報在校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視臺的殘酷擠壓下，在讀者對信息深度和廣度的需求變化中，更應(yīng)拾起這一助力劑。

高校校報主要面對高校師生及相關(guān)人士，這一群體具有較高智識，對事實不僅滿足于知道“what”，還要求知道“why”和“how”，深度報道正好能滿足受眾需求，同時避免與網(wǎng)絡(luò)新聞、廣播電視新聞的同質(zhì)化。盡管活動主題一致，細(xì)節(jié)總有差異，深度報道能最大限度地挖掘新聞資源，化“舊聞”為“新聞”，彌補其不足。

三、踏道：甄別新聞線索，化“廢”為“寶”

甄別新聞線索是跳躍的第一步?！靶侣劜稍L線索可能是一件很簡單的事，一個數(shù)字、一句話、一種現(xiàn)象，也可能是比較復(fù)雜的事。它的來源十分廣泛，記者的所見所聞，都有可能成為線索?！盵3]甄別有鑒別、區(qū)別、選擇淘汰之意，與發(fā)現(xiàn)、尋找有本質(zhì)區(qū)別，它應(yīng)該是“發(fā)現(xiàn)、尋找”后應(yīng)完成的工作環(huán)節(jié)。甄別新聞線索需要在以各種途徑獲取的新聞線索中確定其新聞價值的高低，從而確定其報道方式，哪些可用簡訊，哪些用消息，哪些用通訊，哪些用評論，哪些用深度等，應(yīng)明確區(qū)分。

高校校報有其自身特點和獨特的媒體環(huán)境，從本質(zhì)上來說它屬于“社區(qū)報”。高校校園是人群高密度聚集地，配套完善且自成體系，師生日常社交生活、教學(xué)活動均以校園為主要場域進(jìn)行。共同的地緣基礎(chǔ)和生活環(huán)境，帶來共同利益關(guān)注點，也形成了共享的文化價值觀。高校校報的核心競爭力正在于其能全方位服務(wù)于特定受眾，堅持校本原則，塑造師生歸屬認(rèn)同感，增加師生依賴感。

全方位服務(wù)于特定受眾就意味著不能光在政策、會議中找新聞線索，更應(yīng)靠兩條腿去“跑”、到人多的地方去找、到師生常去的BBS或Q群去發(fā)現(xiàn)線索，甄別線索。高校校園的場域集中也給記者的采寫帶來了便利，一是免去長途奔波之累，二是各部門間相互熟悉，便于溝通。

如筆者某次與營銷專業(yè)教師聊天時得知其正組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查實訓(xùn)，主要以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，關(guān)注大學(xué)生消費情況，憑借新聞敏感性筆者意識到“好料”到了口邊。于是，筆者跟蹤調(diào)查過程，結(jié)束后，刊發(fā)《誰在為學(xué)生生活費買單？》為題的校園調(diào)查于清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校報2010年第2期第3版，引起師生廣泛關(guān)注。之后，《南方日報》、《清遠(yuǎn)日報》分別全文轉(zhuǎn)載。

四、再踏道：強調(diào)新聞策劃，化“新聞”為“欣聞”

目前，高校校報多為對開4版，版面資源非常有限，加上出版周期長，若想達(dá)到較好的傳播效果，其難度可想而知，這也是其有別于當(dāng)下日報的特點之一。因此，在借鑒日報經(jīng)驗的同時，也必須根據(jù)自身特點，找到最適合校報的新聞策劃方式。根據(jù)筆者編輯校報的經(jīng)驗，高校校報的新聞策劃可遵循下列原則：

1.大文章做大，小文章做小，兼顧廣度與深度。高校校報應(yīng)將普遍關(guān)注的、與最廣大受眾的利益相關(guān)的新聞信息做大，以通訊、深度等方式進(jìn)行報道；將部分關(guān)注、具有一定新聞價值的內(nèi)容做小，以簡訊、一句話新聞等方式進(jìn)行報道。切忌打開報紙，滿眼的“豆腐塊”，或均是“鴻篇巨制”。

2.校報深度報道宜用組合文體。為避免整版被某大篇幅稿件占據(jù)，策劃校報深度報道時宜從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行，形成消息、評論、訪談、記者手記、圖片、表格等文體組合，豐富版面內(nèi)容，避免單調(diào)。

3.多層面挖掘事件或活動的細(xì)節(jié)，多故事，少綜述。高校校報對各類事件或活動的報道多以綜述的形式進(jìn)行，大場景的描繪多，細(xì)節(jié)的捕捉少，而讀者感興趣的恰恰是事件或活動中的小故事、小插曲、小感動。這需要在策劃環(huán)節(jié)引以重視，并最終落實在新聞采寫中。以校運會為例，這是各高校每年的常規(guī)項目，如只是對其進(jìn)行概述或全景掃描，讀者會看不到感興趣的信息點，而以精神瞬間或片斷管窺全貌，反而能引起讀者認(rèn)同和共鳴。

4.強化報道創(chuàng)新，巧用主題策劃。常規(guī)化的報道方式已經(jīng)不能吸引讀者的眼球，平庸的校報內(nèi)容只會遭到讀者的冷遇，某些高校校報曾遇到過創(chuàng)辦一段時間后部分師生從不曾閱讀的尷尬。報道創(chuàng)新要求相關(guān)人員充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并隨時吸取各級各類媒體的精華，為我所用。如清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校報2010年策劃的貫徹教育工作會議精神訪談、廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年策劃的的人才培養(yǎng)與就業(yè)系列報道均是以某項工作的開展為核心，發(fā)散式挖掘校內(nèi)新聞資源，選擇合適且優(yōu)秀的樣本，形成的系列報道；清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校報2010年第7期第2版的成果報道《校園功勛薄》，某校報的新生報道《“將愛進(jìn)行到底”》等，則是主題策劃后的獨立報道。

五、落地：豐富版面語言，化“閱讀”為“悅讀”

所有的策劃或報道最終均是以版面內(nèi)容體現(xiàn)出來，“落地”為版面語言。一份版式糟糕的報紙難以吸引讀者的興趣，更別提閱讀了。然而，縱觀當(dāng)下各高校校報的版面現(xiàn)狀，可從以下幾個方面著手，豐富版式語言，提高版面質(zhì)量：

1.重視稿件組合。一份報紙本身就是一種稿件組合，好的稿件組合既能方便讀者閱讀，又能提供審美愉悅。以54cm×34cm尺寸的“瘦報”為例，大約能容納純文字稿件6500字左右，或是5000字加兩到三張圖片，稿件組合宜遵循“4+2”或“5+2”結(jié)構(gòu)，使版面保持著更高的機動性與活力。

2.遵循視覺規(guī)律，營造視覺中心。各版面應(yīng)以字體、字號等形成版面層次感，為讀者巧設(shè)視覺層級，同時，在各視覺層級中營造視覺中心，以視覺中心文字或圖片引領(lǐng)整個版面的內(nèi)容。作為高校校報，擔(dān)負(fù)著育人職能，風(fēng)格應(yīng)定位于嚴(yán)肅端莊、簡潔大方，應(yīng)字體簡單，線條流暢。

3.色調(diào)和諧。色彩豐富并不一代表和諧，現(xiàn)在諸多高校校報在色彩運用上存在較多失誤，整個版面沒有形成主色調(diào)，過于雜亂，讓讀者無所適從，甚至視覺緊張。高校校報版面色彩的使用在無特殊情況的時候，不宜過于灰暗或過于艷麗，以整潔節(jié)制為宜，這是其區(qū)別于大眾化報紙及專業(yè)類報刊的特征之一。

4.文圖配合，兩者均衡。在當(dāng)下的讀圖時代，淺閱讀是普遍趨勢，高校校報也應(yīng)考慮到讀者閱讀習(xí)慣的改變，以圖片滿足“觀看欲望”，以文字實現(xiàn)邏輯敘事，達(dá)到兩者的均衡，既避免泛視覺化，也豐富版面語言。

各高校校報均有自己版式語言的風(fēng)格，這與報道的文字風(fēng)格一起構(gòu)成了校報風(fēng)格的個性化與差異化。更具體地講，從報頭、報眉、報眼到標(biāo)題、頭條、倒頭條的設(shè)計，從字體、字號到分隔線的使用，都是從形式上確保了校報的視覺傳達(dá)效果，是實現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”這一跨越的關(guān)鍵，如同經(jīng)過一系列動作后終于完美地“落地”，順利完成“三級跳”。

參考文獻(xiàn)：

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