效果好的教學(xué)一定是“講”出來(lái)的

隨著多媒體技術(shù)的普及，很多教師把大部分精力花在制作課件（PPT）上，上課時(shí)放映課件內(nèi)容，解釋性的講講，事實(shí)說明這樣地講課效果并不好。究其原因有：首先，學(xué)生不會(huì)用心看課件內(nèi)容，“網(wǎng)蟲”們更是進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)；其次，多媒體教室都比較大，中間以后的學(xué)生幾乎看不清屏幕內(nèi)容，漸漸就“身心飛揚(yáng)”到教室外。據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生不認(rèn)可多媒體教學(xué)效果。客觀而言，多媒體技術(shù)再高也只能是教學(xué)輔助手段，效果好的課一定是教師精心設(shè)計(jì)認(rèn)真“講”出來(lái)的。“講”是立體組合的兩方面：一是教師講，二是學(xué)生講。只有充分利用課堂上“講”的有效互動(dòng)，其效果才能好。

一、教師“講”

教師“講”的分量應(yīng)該占整個(gè)課程的三分之二，講的過多容易“滿堂灌”、“一言堂”，講的太少就沒起到教師闡釋引導(dǎo)的主導(dǎo)作用。教師講好課必須課外狠下工夫，課堂上有條不紊地組織完成精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，把課講活講新講透。

1.精講。講臺(tái)上同樣是“課內(nèi)一分鐘，課外十年功”，備好課是講好課的必要前提。比如秘書實(shí)務(wù)課，除了吃透基本理論，還要到實(shí)際中去詳細(xì)了解秘書“辦文”、“辦事”、“辦會(huì)”的具體情況，國(guó)家行政機(jī)關(guān)與事業(yè)單位、企業(yè)辦文各有不同，有的企事業(yè)行文自成體系，與行政公文差別較大，“三資”企業(yè)更是按老板意志辦文，比較一致的只有辦會(huì)。教師備課如果僅限于書本，那一定講不好，會(huì)把學(xué)生局限于教條主義里面，學(xué)不致用。教師只需把理論與實(shí)際情況精確講到位即可，可用更多時(shí)間帶學(xué)生到實(shí)際中去見習(xí)，然后進(jìn)行辦文、辦事、辦會(huì)的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。再如人力資源管理課，縱向內(nèi)容就是人力資源規(guī)劃、崗位分析、員工招聘與培訓(xùn)、績(jī)效考核、薪酬策略與管理和員工職業(yè)生涯管理，教師只需精講各個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)單元的案例分析，讓學(xué)生自己“講”分析心得與結(jié)論，將理論與實(shí)際相結(jié)合，其教學(xué)效果自然就會(huì)更好。

2.講活。把課講活是教師尤其是年輕教師最難做到的，此乃教師“終身事”。把課講活要靠教師的知識(shí)儲(chǔ)存與傳授藝術(shù)。首先，教師對(duì)所講的內(nèi)容必須爛熟于心，加上自己心得體會(huì)，活泛而重點(diǎn)突出的講出來(lái)，讓學(xué)生能得要領(lǐng)，抓住知識(shí)點(diǎn)，然后從面上延伸開去。比如余秋雨的散文《都江堰》就不能只講文章本身，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析其散文所蘊(yùn)含的文化、智慧以及獨(dú)到的審美理念，否則不能使學(xué)生領(lǐng)悟文章的奇妙。其次，教師講課中應(yīng)該適時(shí)幽默，寓教于樂。幽默是智慧的表現(xiàn)，不管講哪門課傳授什么知識(shí)，都可以與幽默聯(lián)姻。一節(jié)課有一兩個(gè)幽默點(diǎn)，學(xué)生聽課就不會(huì)苦悶，并能始終保持良好的聽課狀態(tài)，其學(xué)的效果也會(huì)好。教與學(xué)是有效互動(dòng)的，互動(dòng)渠道越暢通，教學(xué)效果會(huì)越好。

3.講新。知識(shí)與理論可以說是“死的”，講課只照本宣科猶如把木乃伊從棺材里搬出來(lái)給學(xué)生看，難知其所以然。教師的重要作用是把知識(shí)或理論講出新意，讓學(xué)生豁然開朗忽有所得。比如演講與口才課，基礎(chǔ)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就明白，但教師用演示法就能事半功倍。比如語(yǔ)言節(jié)奏、肢體語(yǔ)言的表達(dá)等，教師多次示范就能引起學(xué)生興趣而躍躍欲試。選一語(yǔ)段，跟學(xué)生一起標(biāo)注抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，教師先做示范，然后學(xué)生演示教師點(diǎn)評(píng)，效果會(huì)很好。

二、學(xué)生的“講”

教師講學(xué)生聽似乎天經(jīng)地義，其實(shí)不然，怎樣讓學(xué)生比較主動(dòng)地學(xué)習(xí)是必須探討的問題。教師只是教學(xué)的策劃者和組織者，學(xué)生才是主角。教師應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生鉆研與探究意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在“講”的平臺(tái)上展示其智力與風(fēng)采。大學(xué)教學(xué)更應(yīng)該開展多種渠道多種形式的學(xué)生“講”的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也可以在“講”的競(jìng)賽中滿足青年人的表達(dá)欲望，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生“講”的形式很多，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)決定。具體講，有以下幾種常規(guī)方式

1.分組討論。此法多用于案例分析，如人力資源管理課，分組人數(shù)以奇數(shù)為好，利于爭(zhēng)議表決。小組討論得出結(jié)論，選代表發(fā)言闡述討論結(jié)果。

2.角色扮演。如秘書實(shí)務(wù)課中的接待來(lái)訪、商務(wù)談判、辦公室禮儀等都可以采用角色扮演，教師只需評(píng)分與講評(píng)。

3.專題研討。如中國(guó)文化概論課，教師一味地講解效果不好，設(shè)計(jì)專題讓學(xué)生課外鉆研、課堂交流效果最好。如秦始皇的歷史功績(jī)、篡權(quán)皇帝為何政績(jī)顯赫、東西文化交流的平衡點(diǎn)、元朝與清朝都屬于外族政權(quán)為何結(jié)果迥異等專題，都能交給學(xué)生自己研究，然后集中交流，甚至辯論。

4.學(xué)生當(dāng)教師。每一個(gè)學(xué)科都有淺顯一些的章節(jié)，教師可以隨機(jī)選擇一兩個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師角色，讓學(xué)生自行完成備課、講課、布置練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和其他學(xué)生一道聽完再點(diǎn)評(píng)。

青年學(xué)生都有很強(qiáng)的表演欲，在學(xué)生“講”的競(jìng)賽中，教師還可以采取激勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如成績(jī)加分、小獎(jiǎng)品和授予稱號(hào)等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師的教學(xué)就相對(duì)輕松。

無(wú)論網(wǎng)絡(luò)如何發(fā)達(dá)，多媒體技術(shù)如何先進(jìn)，都無(wú)法替代教學(xué)的“講”；好教師可以把課講好，但學(xué)習(xí)效果不一定好；效果好的教學(xué)一定是師生充分互動(dòng)深入交流地“講”出來(lái)的。教的目的是學(xué)，學(xué)好才是硬道理。把學(xué)生推到前臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)主角，必然事半功倍。