走下“師權”的神壇

【摘要】在教學中，教師所選擇的教學內容、教學方法和課程設計經常會與學生的需要、興趣不相符，從而導致教學結果不理想。本文重點探討了教師在教育過程中如何正確發揮自己的作用，以取得最好的教學效果，并從正、反兩方面探討了影響教學習慣的本因，強調了培養學生學習能力的重要性，以及如何培養新型的課堂人際關系，提高教學質量。

【關鍵詞】教學過程 教學方法 師權 師生關系

一、引言

Dendrinos博士在1992年提出了“全人”的教育觀點。所謂“全人”是指，有能力自主獲取信息進行學習，可以和他人合作學習，可以根據學習結果自主調整學習策略，并有較強的自我約束能力的學習者。根據這一觀點，弄清教學雙方相互作用的關系，并努力去解決其中常見的問題才是搞好教學的關鍵。

二、教師的權威和影響

“一日為師，終身為父。”受到中國封建禮教“師權”思想的影響，中國的教師在課堂上具有絕對的權威。然而，在世界范圍的教育界，教師的權威一直是一個有爭議的問題。一些人把權威當成教師高于學生的認知能力和社會地位的體現，而其他人認為權威不過是一種傲慢自大，而自大正是無知的表現。教師的傲慢很可能會成為思想政治教育的巨大障礙。現在的很多學生認為學習很痛苦，這與教師在課堂上濫用權威有很大關系，其實，我們完全可以用一種健康的師生關系來代替幾千年來的“師權”思想，這樣可以大大提高教學效率，這也是我們接下來要討論的問題。

三、教師的角色

為了取得最好的教學結果，教師和學生之間應該建立一種和諧融洽的關系，在課堂上給學生一些自由，讓他們能在教師的指導下，自主地選擇學習內容和學習方法，最大限度調動他們學習的自主性，也就是常說的“變要我學為我要學”。以前我們錯誤地認為這種改變是以學生為主體的，其實這種轉變的關鍵在于教師教育觀點的轉變。

目前，對于教師在教學過程中的作用，主要有以下三種觀點：一、把教師作為唯一的課堂上的權威，在教學過程中有絕對的主導地位；二、認為教師主要起催化劑的作用，在教學過程中，以學生為主體，協助學生自主學習；三、利用固定的教育內容、模式和框架減弱教師的作用。其中，第二種觀點是本文討論的重點。現在我們來看一看教師在教學過程中到底扮演著什么樣的角色。

（一）引導和管理

在對學生進行引導，對教學進程進行管理的過程中，教師的主要職責是創造一個寬松、民主的學習環境，讓學生感覺到在教室上課就好像在家里學習一樣輕松愉快，這樣可以在很大程度上提高學生對外語學習的興趣，并充分發揮學習的主動性。除了營造良好的學習氛圍，教師還要選擇合適的教材和教學方法，因為學生的學習動機和興趣愛好各不相同，教師有責任選擇不同的教學內容和教學方法來適應不同學生的需要，教師不是主導，而只是起到了一種引導和管理的作用。

（二）學習的榜樣

學生和教師之間必須有相當程度的交流，教師就是學生主要的學習對象，同時，他也成為學生學習的榜樣。因此，教師應與學生建立良好的關系以便交流，而且，由于自身的榜樣作用，教師在課堂上要有良好的舉止和扎實的專業功底。

但是，當教師努力建立這種良好的師生關系的時候，由于教師與學生間客觀存在的心里和社會距離，學生很可能會排斥這種關系。這就要求教師要有足夠的耐心和技巧，達到“春風化雨”的境界。

不僅是學生和教師間存在著看不見的距離，學生和教材之間也存在著這種距離。學生對于教材中所試圖表達的內容一般是比較陌生，很難直接接受的。在他們努力學習這些新知識的過程中，主要與他們進行交流的就是教師，這樣，教師就無意間成為一種媒介，學生更趨向于通過教師的學習思路，來掌握教材提供的學習內容。這也是很正常的，因為教師是一個活生生的榜樣，一個他們可以真實接觸的人。

結論

綜上所述，教師在教學中起著非常重要的作用。他要創造輕松的學習氛圍，根據學生的興趣和需要選擇合適的教材和教學方法；要成為學生和教材之間的橋梁，做好學生學習的榜樣。因此，雖然教師在課堂上并不具有絕對的權威，但他在教學過程中的作用是不可替代的。

教學不是一個簡單直接的過程，那種認為教師就是簡單灌輸，學生就是一味接受的教育觀點終將被淘汰。教學過程是一個動態的、多變的過程，教師要拋棄傳統的“師權”思想，營造寬松民主的課堂氛圍，鼓勵學生自主地去思考、分析和感覺，這樣才能取得理想的教學效果。

【參考文獻】

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