任務(wù)型教學(xué)法在公共英語專科段聽力課中的應(yīng)用研究

【摘要】本文介紹了一項(xiàng)關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在公共英語專科段聽力課中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其目的是研究任務(wù)型聽力教學(xué)是否適合專科水平的學(xué)習(xí)者，以及為了更有效得在此類層次的學(xué)習(xí)者中使用任務(wù)型教學(xué)，應(yīng)注意的問題，以促進(jìn)專科層次的英語聽力教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 公共英語 聽力 專科

一、 任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)是把語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式 。任務(wù)型語言教學(xué)的研究開始于20世紀(jì)80年代，發(fā)起人是珀拉胡（N.S.Prabhu）。在任務(wù)型教學(xué)的研究中，最初對(duì)“任務(wù)”的定義也說法不一。從80年代中期到90年代中期，有很多國際上的學(xué)者都給出了關(guān)于“任務(wù)”的概念，如Long（1985）、Breen（1987）、Prabhu（1987）、Willis（1996）、Ur（1996）等。Nunan 認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)（goals）、信息輸入（input）、活動(dòng)方式（activity）、師生角（teacher/student role）、教學(xué)環(huán)境（setting）等要素組成，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語言環(huán)境帶進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)者通過教師預(yù)先設(shè)定好的各種任務(wù)來學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法在于更注意信息交換與溝通，提供的活動(dòng)具有真實(shí)性且活動(dòng)量大。任務(wù)型教學(xué)就是通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，通過聽說讀寫等活動(dòng)用所學(xué)語言做事并在做事過程中發(fā)展運(yùn)用自己的語言。在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)就成為一種歷史的必然。

二、 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語聽力教學(xué)逐漸受到重視，學(xué)校認(rèn)識(shí)到聽力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生其他語言能力的養(yǎng)成。因此大部分大中專院校都安排了專門的課時(shí)用于聽力教學(xué)，但是問題依舊存在。首先，很多教師在對(duì)聽力課的理論認(rèn)識(shí)上很難到達(dá)一定高度，認(rèn)為聽力課就是簡單的聽錄音對(duì)答案，無需去研究它的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。這種狹隘的看法會(huì)導(dǎo)致教師疏于自身的發(fā)展，在理論積累上停滯不前。缺乏一定的理論依據(jù)，就很難使課堂發(fā)生“質(zhì)”的改變。其次，教學(xué)任務(wù)過于單一，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。在有些聽力課堂中，教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，數(shù)十年如一日用填空、聽寫、回答問題這老三樣來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。這些形式只能算作一種練習(xí)模式，如果課堂聽力活動(dòng)形式過于單調(diào)，那么學(xué)習(xí)者和教師都很容易失去興趣。第三，教師成為純粹的放音員、解說員和檢驗(yàn)員，而忽視了對(duì)聽力策略的訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練課成了聽力測(cè)試課，教師則成了機(jī)器操作手，而學(xué)生只需在答案上畫勾勾 ，這一方面反映教學(xué)模式單一，另一方面也反映出，教師對(duì)外語聽力訓(xùn)練策略較少、研究也不深，聽力能力的培養(yǎng)缺乏策略，聽力訓(xùn)練成了測(cè)試學(xué)生聽力能力的課堂，學(xué)生收效不大，喪失了信心和興趣。

三、 在大學(xué)英語專科段聽力課中使用任務(wù)型教學(xué)法的研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

在以往關(guān)于任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽力課程中的應(yīng)用研究中，研究者的對(duì)象大多是本科層次的大學(xué)生，研究范圍大多集中在東部及沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而對(duì)中西部地區(qū)專科英語聽力教學(xué)涉足較少。由于東西部地區(qū)在辦學(xué)條件、師資力量和生源質(zhì)量上存在較大差距，同時(shí)，本科層次和專科層次的學(xué)生在各方面都有著差異。本研究的目的就是探討任務(wù)型教學(xué)在公共英語專科層次的聽力教學(xué)中的應(yīng)用情況，探討其缺點(diǎn)（如果存在的話）及應(yīng)對(duì)策略，以促進(jìn)專科層次的英語聽力教學(xué)。本研究試圖回答以下問題：（1）任務(wù)型教學(xué)是否適用與公共英語專科層次的聽力教學(xué)？（2）聽力課堂中采用任務(wù)型教學(xué)是否有助于提高學(xué)習(xí)者的聽力興趣和水平？（3）在專科層次英語聽力教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題？

2.研究對(duì)象

本研究抽取了新疆教育學(xué)院非英語專業(yè)2010級(jí)的兩個(gè)專科教學(xué)班共85名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。他們都是參加了全國統(tǒng)一高考，按照統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線錄取的，高考英語科目的平均分為68.5分。

3.研究工具

本次研究以測(cè)試為主要研究工具，實(shí)驗(yàn)前，我們對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一次聽力測(cè)試，以此次成績作為學(xué)生的原始成績，在15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們將再次對(duì)所有85名學(xué)生進(jìn)行第二次聽力測(cè)試，以此來對(duì)兩組成績作出比較。此外，我們還做了一定量的調(diào)查問卷和訪談。

4.研究的實(shí)施

此次實(shí)驗(yàn)將進(jìn)行15周，每周兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班將會(huì)保證2個(gè)小時(shí)的純聽力教學(xué)。為了在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以分析不同英語水平的學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)的反映，在入學(xué)的第二個(gè)星期，我們對(duì)這85名學(xué)生進(jìn)行了聽力摸底測(cè)試，試題滿分為100分，難度接近高考所要求的聽力水平，根據(jù)測(cè)試成績，將他們分為A組，成績區(qū)間為0-59分，人數(shù)為32人，B組，成績區(qū)間為60-75分，人數(shù)為34人，C組，成績區(qū)間為76-100分，人數(shù)為19人。在實(shí)驗(yàn)的15周內(nèi)，這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行正常的教學(xué)，我們實(shí)驗(yàn)組的教師對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的聽力課進(jìn)行集體備課，確保對(duì)實(shí)驗(yàn)班的聽力課的授課方式采取的是任務(wù)型教學(xué)法，并由同一名教師對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行授課，保證兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)條件一致。在15周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)這85名學(xué)生按照分好的A、B、C三組進(jìn)行期末測(cè)試，采用的是非實(shí)驗(yàn)組教師為其他同水平學(xué)生設(shè)計(jì)的滿分為100分的聽力期末試卷，實(shí)驗(yàn)組的教師不參與出題，這樣盡量減少了實(shí)驗(yàn)組的教師對(duì)考試結(jié)果可能產(chǎn)生的影響。在實(shí)驗(yàn)的最后，我們還對(duì)這85名學(xué)生進(jìn)行了一定量的調(diào)查問卷和訪談。

四、 此次研究的結(jié)果和分析

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生的聽力期末試卷依然按照實(shí)驗(yàn)前所分好的A、B、C三組進(jìn)行批改，最后成績將與之前的摸底測(cè)驗(yàn)成績進(jìn)行比較。三組學(xué)生代表了不同程度的英語聽力學(xué)習(xí)者，依次為英語聽力水平較弱的A組的32名學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的聽力測(cè)驗(yàn)平均分為36.23，實(shí)驗(yàn)后的聽力測(cè)驗(yàn)平均分為33.43；英語聽力水平中等的B組的34名學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的聽力測(cè)驗(yàn)平均分為67.34，實(shí)驗(yàn)后的聽力測(cè)驗(yàn)平均分為72.45；英語聽力水平最高的C組的19名學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的聽力測(cè)驗(yàn)平均分為80.67，實(shí)驗(yàn)后的聽力測(cè)驗(yàn)平均分為87.21。

從上述測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以看出，A組英語聽力成績較差的32名學(xué)生在經(jīng)過15周的任務(wù)型教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)后，聽力期末測(cè)驗(yàn)的平均分相比實(shí)驗(yàn)前有所降低，B組英語聽力成績屬于中等的34名學(xué)生聽力期末測(cè)驗(yàn)的平均分有所提高，C組聽力成績較好的19名學(xué)生聽力期末測(cè)驗(yàn)的平均分也有所提高，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)放的調(diào)查問卷來看，A組學(xué)生有83%反映在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中聽力學(xué)習(xí)經(jīng)常遇到困難，主要體現(xiàn)在任務(wù)有難度，憑現(xiàn)有自身水平難以解決，無法跟上老師的進(jìn)度等，但在這些學(xué)生中，有92%的學(xué)生提出現(xiàn)有教學(xué)方法很有趣，一定程度得提高了他們對(duì)聽力課的興趣；B組只有18%的學(xué)生反映在教學(xué)過程中聽力學(xué)習(xí)偶爾會(huì)遇到困難，主要是因?yàn)閭€(gè)別聽力內(nèi)容有難度或背景知識(shí)準(zhǔn)備不足，同時(shí)有96%的學(xué)生提出這學(xué)期英語聽力課很有意思，希望能繼續(xù)下去；C組聽力學(xué)習(xí)比較優(yōu)異的19名學(xué)生沒有一人反映在教學(xué)過程中遇到困難，98%的學(xué)生希望能繼續(xù)這種類型的課堂。

從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來看，我們可以回答在研究之初提出的三個(gè)問題：（1）調(diào)查問卷顯示絕大多數(shù)學(xué)生還是比較認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)的課堂模式，任務(wù)型教學(xué)可以適用于公共英語專科層次的聽力教學(xué)；（2）實(shí)驗(yàn)中有95%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)的聽力課堂很有意思，表示自己的聽力興趣和水平都有所提高；（3）因?yàn)閷？茖哟蔚膶W(xué)生較本科來說英語基礎(chǔ)更薄弱，一個(gè)班級(jí)之間也更可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生水平參差不齊的情況，因此任務(wù)型教學(xué)要想在這種類型的課堂中得到有效運(yùn)用，教師應(yīng)就同樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度不同的語言任務(wù)，以滿足不同水平學(xué)生的需求。

五、 研究中存在的問題

該研究存在的問題是：由于條件有限，我們選擇的供研究的樣本數(shù)較小，這可能會(huì)在一定程度上影響其對(duì)于總體水平的代表性。另外，本研究只持續(xù)了15周，研究周期較短，未能使教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果更好的顯現(xiàn)出來。

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