構建思辨型高中歷史課堂的實施策略之探索

【內容摘要】隨著高中歷史新課程教學的全面實施，為了真正落實“以學生的發展為本”的理念，筆者主張高中歷史教學要以問題引導，構建思辨型歷史課堂。本文結合筆者在新課程改革的教學實踐，闡述了如何以問題引導，構建思辨型歷史課堂的實施策略：即如何在高中歷史課堂中通過提出問題、解決問題、評價總結、思考延伸四個環節構筑起思辨型歷史課堂。

【關鍵詞】問題引導 思辨型 歷史 課程改革

新課程倡導的學習方式特別強調把問題看作是貫穿學習過程的主線，問題引導就是教師在學生學習的過程中通過創設問題情境，設計問題鏈，幫助學生提出疑問并呈現難題，增加他們探究問題的興趣，引導他們參與探究、積極思考和解決問題。同時，這種“以問題為中心的學習”貫穿思想引領課堂的基本原則，有很強的思辨性，使學生在探索中學會方法，在認識中啟迪心智，真正體現 “以學生發展為本”的新課程理念。在此，筆者結合在新課程教學中對以問題引導，構建思辨型歷史課堂的初步實踐，談一些粗淺的認識。

如何在高中歷史課堂中進行問題引導，筆者主要通過提出問題、解決問題、評價總結、思考延伸四個環節的探索逐步構建起思辨型歷史課堂。

第一環節：提出問題

案例1：在學習《羅斯福新政》中，老師設置了以下幾個問題：

問題：（1）羅斯福為什么能擊敗胡佛當選總統？（2）羅斯福這個身患殘疾的人為什么會得到美國人民的信任？（3）羅斯福新政有哪些內容？（4）羅斯福新政到底“新”在哪里？

對于問題（1）和（4）學生的探索空間還有多大，問題（2）設問欠妥：羅斯福的身患殘疾與他做總統有什么關系，與美國人民的信任有什么關系？與“新政”又有什么聯系？問題（3）屬于教材直截了當的陳述性知識部分，缺乏思維含量，沒有提問的價值。顯然，這個“問題引路”一上來就限定了學生的思路，學生們已有的知識經驗與自主學習都被回避了，也沒有埋下探究的玄機。所以，這一環節的問題引導操作過程中，教師要注意以下幾點：

1. 巧選設疑處，引導探究熱情。疑問的設計必須有懸念、有思維含量，才能激發學生自主探究的熱情。教師的作用只需適當引導點撥，由學生分析總結，得出結論。如對必修Ⅰ專題一《中國古代的中央集權制度》與專題六《古希臘和古羅馬的政治制度》進行單元整合教學，就隱含了古代中國和古代希臘的政治制度的比較，教師可以設問“既然雅典的民主制度是古代世界最先進的政體形式，設想古代中國能否也實行民主制？”教師以此引導學生結合教材、查找資料對古代中國、希臘不同國情進行比較分析，不但可以真正理解“各國國情的不同決定政治制度的差異”的原理，而且在比較中培養了全球史觀。

2. 設置問題情境，引發問題意識。創設歷史問題情境的手段可謂多樣，可用實物媒體，如史料、照片等；可用電教媒體，如錄音、錄像等；也可以虛擬情境。例如，筆者在教學必修Ⅱ專題三之一《社會主義建設在探索中曲折發展》中的第二節《曲折發展的十年》時，向學生展示出1958年9月18日《人民日報》報道的廣西環江縣紅旗農業社水稻畝產65217公斤的報紙材料和另一幅“大躍進”時期的宣傳漫畫—兩個牧童騎在碩大無比的肥豬上，看后向學生提出問題：（1）《人民日報》怎么會登載這樣嚴重失實的報道？世界輿論會怎樣評價？（2）為什么那時候人們像面對“皇帝的新裝”那樣不敢說實話？（3）大躍進發生的根本原因和反映的實質問題是什么？這一系列再現的歷史情景，使學生深刻地理解了十年的曲折原因和過程，圓滿完成了教學目標。

第二環節：解決問題

英國學者湯普森指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身或發生了什么，而是集中在我們如何具有對歷史的認識。最重要的就是接觸和反應探究的過程……其次才是涉及歷史探究的結果。”從探究問題的主題而言，一課一般要有一個中心問題，是真正需要探究的，如果對此認識不清，提出的問題過多，且都冠于“探究”之名，只能造成形式上的“熱鬧”。如必修Ⅱ專題八《經濟全球化的世界》一課，依據《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求，我們應當把“經濟全球化的發展趨勢”作為本課的中心內容，而把“探討經濟全球化進程中的利弊”作為本課探究的一個中心問題。對探究的中心問題定位合理后，還需要教師深入分析教學內容，掌握對中心問題的探究方法，否則會導致解決問題的過程就如湖光掠影，探究成為虛名。還是以《經濟全球化的世界》一課為例，教師可以先結合《經濟全球化》的圖文信息，讓學生3談談世界各地人們對經濟全球化的態度，接著再展示中國加入世界貿易組織的相關材料，進一步設問：“有人說：‘中國入世是羊入狼群’，大家怎么看待這一觀點？”這樣由遠及近，逐步切入，就在“利弊”的問題上找準了一個很好的探究點，且用“羊入狼群”來比喻中國入世面臨的機遇和挑戰，形象地引發了學生探究解疑的興趣，促進了學生的有效學習。

第三環節：評價總結

讓學生整理探究所得出的結論。它不僅可以培養學生的表達和思維能力，使學生學會認真傾聽他人的觀點，還能讓學生積累集體生活的經驗，形成團隊合作的意識。這時，學生的結論可能是正確的，可能是片面的，也可能是不正確的，但這都說明學生經過了自己獨立的思考。如筆者在進行必修Ⅲ專題一之二《漢代儒學》的一個討論片段：

案例2：師1：據史書記載，孔子曾周游列國陳述其學說而不被各國君主采納，可是，自漢武帝以后，孔子卻備受尊崇。為什么會出現這種情況呢？

（很快激起學生的強烈反響，形成了討論的高潮）

生1：春秋時期，一片混亂，不適合理性思想的宣傳，所以，孔子思想不被采納，而西漢國家大一統，統治穩固了，為了長治久安，就需要孔子思想了。

生2：儒家學說也存在著自我完善和自我發展的問題，孔子的思想一開始并不完善，到西漢時期，已經完善多了，統治者才愿意接受。

……

師2：大家的發言很好。一種思想能否成為正統，被統治者所接納，關鍵看是否適應其加強統治的需要。從長遠看，還要看是否能適應時代和歷史發展的需要。簡單地說，就是學會提出自己的主張，這是一種獨立思維能力，也是一種社會責任，我們每一個人都應該具備的。

盡管這其中不乏稚嫩的、不成熟的觀點，但是難能可貴的是所有這些答案，都是學生自己學習的成果，并非原封不動地移植教材內容。擺脫“標準答案”的束縛，讓學生依據史實做出自己的判斷，自由地思考，在今天這個極其強調創新和創造的時代顯得尤為重要。所以，在學生暢所欲言的時候，教師不要急于糾正錯誤，而應當穿針引線，要通過引導學生正確地解讀歷史事件與人物，培養起學生獨立的學習和思維能力。

第四環節：思考延伸

構建起思辨型歷史課堂不能僅局限于短暫的課堂時間，要把有意義的開放性的問題延伸到課堂外，讓學生進一步認識歷史，拓展思維，結合教材專題史教學的特點，可以把思考的延伸放在每一個內容結束后的“感悟歷史”中，歷史感悟中的疑問可以是對知識理解的疑問，如，教師可以這樣設計：你對本課所學的歷史還有哪些疑問？歷史教育的最大功能莫過于“資政、育人、鑒今”的功能，讓思想日趨活躍、知識日見豐厚的高中學生，用自己個性化的方式認識歷史，闡述自己的觀點。正確把握好歷史課堂問題引導的四個環節，能達到優化教學，構筑思辨型歷史課堂的目標，歷史教學永恒的生命力正源于我們善于思考、勇于實踐的探究，我們也必然會從中獲取樂趣、感悟和成功。

【參考文獻】

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