行為導向型教學法在汽車傳感器檢測中的應用

【摘要】行為導向教學法是以活動為導向的，以能力為本位的教學。通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣 、培養創新思維、形成關鍵能力，可以總結為“在活動中學習技能，在學習中培養綜合素質”。

【關鍵詞】行為導向 項目 教學法 汽車傳感器

一、行為導向教學法的實施背景

隨著中國汽車工業的高速發展和人民生活水平的提高，中國的汽車人均擁有量出現了一個快速增長的過程，將會給汽車維修行業提供新的機遇。而汽車的電子信息化、汽修儀器設備現代化以及汽修中腦力勞動比例的增大對專業維修、檢測人員的素質要求也提出了更高的要求。

一方面是“高素質、高技能、應用型”汽車維修人才的大量匱乏；另一方面是職業教育快速發展帶來的就業大軍在等待就業。如何在職業學校中培養出合格的、技能突出的、與企業需求達到零距離的汽車維修人材呢？這是擺在職業教育面前的，必須要攻克的難題。在職業教育的實踐教學中開展行為導向教學法，注重培養學生的社會適應能力和創新能力，可以有效解決現代職業教育中的這一難題。近兩年，我校也在汽車維修專業課中積極推廣行為導向教學法，并取得不錯的效果。

二、行為導向教學法的概述

1.行為導向型教學法的含義

行為導向教學法是以學生為中心的教學組織形式，讓學生的所有感覺器官都參加學習，即用腦、心、手共同參與學習。通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，培養創新 思維能力與團隊合作精神，加深對知識的理解，形成關鍵能力的一種教學法。通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣 、培養創新思維、形成關鍵能力。我總結為“在活動中學習技能，這在學習中培養綜合素質”。

2.行為導向型教學法的主要教學方法

行為導向型教學作為國家新大綱提倡的教學形式，主要教學方法有：模擬教學法、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法等等。項目教學法將一個相對獨立的項目，交由學生自己單獨或其他同學協作完成。信學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。項目教學法主要包括項目開發動員、成立項目小組、編寫項目開發計劃書、實施項目、項目評估、項目總結等環節。

三、行為導向型教學法在汽車傳感器檢測實訓課程中的應用

《汽車傳感器檢測》是汽車檢測與維修專業的一門主干專業課程，主要內容包括了汽車上各種傳感器的類型，作用和檢測方法，是一門綜合性、實用性很強的汽車專業課程。這些內容如果僅采用傳統的“示范+練習”的教學方法，課堂教學會顯得較為乏味，不易于學生的理解，因此有必要對傳統的實訓教學方法進行改革與創新。

結合我校獨有的教學特色，采用行為導向型教學法中的項目教學法進行汽車傳感器教學開辟了一條行之有效教學路徑。以下我以節氣門位置傳感器檢測（實訓課）為例，簡述具有我校特色的項目教學法的實施。

1.項目介紹

實訓項目名稱：節氣門位置傳感器的檢測

教具：電噴發動機發動機臺架、節氣門位置傳感器、電源機、線排、萬用表、導線和白紙等。

課時：4學時。

教學資料：校編的項目教材，技術資料。

教學地點：傳感器檢測實訓室。

教學目標：掌握節氣門位置傳感器的安裝位置、工作原理以及檢測，培養學生探索和團隊精神。

教學任務(項目描述)：完成各節氣門位置傳感器的檢測并寫出學習總結（每小組一份)。

2.實施過程

（1）課前清潔工位衛生。

（2）上課后檢查實訓服裝和校牌，必須穿實訓服、佩帶校牌才能進入實訓工位，使學生養成良好的職業素養；清點人數，采用點名的方式，與學生互相認識，有利于以后交流。

（3）強調安全注意事項：用電安全，儀器使用安全等等。安全生產要永遠放在第一位，樹立學生的安全意識。

（4）項目開發動員：項目開發前，做好學生的學習動員工作，對學生下達項目通知任務書，該任務書包括節氣門位置傳感器檢測項的目的、所需要的器材與知識、項目應完成的功能以及考核方法等方面的內容，調動學生學習的興趣 ，使他們積極主動地參與到項目的開發活動中。

（5）成立項目小組：根據班級人數、項目的難易程度、學生的個人能力等方面科學的建立學習小組，每 6人一組 ，共4組，小組有自己固定的實訓工位 。小組成立后，要求每一個小組討論出自己的組名，組長和口號。完成后由組長陳述自己小組的基本情況，說到口號時，要求全體小組人員一起喊出。組長的職責負責本小組成員的工作任務分配、監督實施等各個方面的工作情況。

（6）編寫項目開發計劃書：教師提供一份項目開發計劃書的樣板，解釋清楚項目實施的步驟、編寫原則與注意事項。由學生自己編寫項目開發計劃書，確定項目的工作流程，并最終得老師的認可。該項目計劃書應包含的內容應有：①節氣門位置傳感器的安裝位置與工作原理；②學習電源機的使用；③ 節氣門位置傳感器的檢測；④節氣門位置傳感器檢測項目數據記錄表的繪制。

（7）實施項目。實施階段是項目教學法實施的核心環節。在此階段教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生實施過程中遇到的難題，并督促學生按時按量完成項目計劃書中的各個環節，以保證學生能夠順利地在計劃內完成項目的開發，達到教學目標。節氣門位置傳感器檢測項目要求小組的學生通過討論、合作、完成節氣門位置傳感器檢測的實訓操作，每一位小組人員都要親手做一次。最后集體完成項目的學習總結文件，該文件基本內容應有氣門位置傳感器的作用、工作原理、整個的操作流程、實測數據記錄和氣門位置傳感器好壞的判斷，另外提倡自由發揮增加其他的內容。

（8）項目評估：項目完成后進行一次評估，采用小組輪流展示的方法 ，每個小組推薦一個代表上臺以學習總結文件為依據，有目的地展示自己小組的全部成果 ，讓學生先自我介紹，然后表達自己學會了什么，遇到了什么困難，困難是怎么解決的，并現場演示，與他組分享的經驗。最后由教師對小組的工作成績進行檢查和評估。評價工作成果以表揚為主，評價為“好”與“更好” 。共同討論項目中出現的問題，進行反思 ，找出產生問題的原因，并提出修改方案與建議。

（9）項目總結：幫助學生明晰節氣門位置傳感器檢測完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；總結節氣門位置傳感器檢測操作中遇到的難題及其解決方法，使學生學到更多的操作技巧，全面吸取整個項目的精髓。此外，指導學生對項目進行拓展和延伸，針對可能遇到的類似問題，引導學生利用學到的知識進行解決。

（10）成績評定：伴隨項目實施過程給出成績，小組最終成績=70%實施過程成績+20%檢測結果+10%紀律成績。

（11）各組負責自組固定工位，整理工量、設備，打掃衛生。

3.教學效果分析

為了分析行為導向教學法在汽車傳感器檢測課程教學中的教學效果，學期結束時，對采用傳統教學方式的08駕修1班和采用行為導向教學方式的08駕修2班全體學生進行了一次調查，2班的及格率為96%，優秀率65%，學生對學習感興趣的人數為2/3；1班的及格率為88%，優秀率45%，學生對學習感興趣的人數為1/3。調查研究數據表明，將行為導向教學法應用到汽車傳感器檢測課程教學中可以極大地調動學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，將原本較為抽象、乏味的知識變得易于理解和接受，使學生能在掌握既定知識的同時，提高自身的自學能力和創新能力，優化思維方式，最終使課程教學的質量與效率得到很大提高。

行為導向教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中，充分發掘了學生創造潛能，培養了他們解決分析問題的思想和方法 ，提高了學生的全面素質，符合社會的需求，是一種值得推廣的教學方法。

【參考文獻】

［1］ 劉勝地．掌握學員心理特點用好行為導向型教學方法［J］．教育教學研究，2006（2）：35-36．

［2］蔣紅楓.項目教學法在汽車維修專業教學中的應用實踐［J］．職業教育研究，2008 （2）．