巧妙設問,提高課堂效率

提問是課堂教學中最古老也最有效的方式之一。早在古希臘時期就有著名的“蘇格拉底問答法”，孔子也是最善于運用問答法教學的萬世師表。直到今日，課堂提問仍然是各科教師最常用的教學方法。對于英語學科來說，課堂提問更是必不可少的一個環(huán)節(jié)。因為作為一門語言，學生只有多說、常說、大膽說，才能練就一口流利的英語，才能發(fā)揮其交際工具的作用。

許多教師可能覺得自己幾乎每天都在提問，早已熟能生巧，但事實上，很多老師在課堂上的提問或多或少存在問題。如問題太難、太機械，使學生提不起興趣；提出問題后，沒有足夠的耐心來等待學生的思考和回答，或只讓少數(shù)的尖子生作答，而讓大部分學生課上處于沉默、被動的狀態(tài)，甚至教師自問自答，課堂教學變成自己的一言堂等。面對這些問題，我們理應反思并加以改進，筆者認為改進的方法和途徑有以下一些：

一、在教學設計中重視設問，在教學實踐中隨機應變

教學的精髓重在設計，而問題的設計尤為重要?？茖W、合理的課堂設問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生在自主、合作、探究的學習過程中努力探求解決問題的途徑和方法，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學的效率。新課標下的英語教材集思想性、趣味性、科學性和實用性于一體，里面所包含的人文信息以及涉及的主題都能喚起學生的注意和興趣，也為教師進行導向性設疑提供了很好的條件和問題情景。備課時根據(jù)教學內(nèi)容的重點難點，從鞏固學生已有知識、發(fā)展學生的思維水平和思維能力出發(fā)，充分考慮設問的層次性，抓住教學的重點難點。教師在教學實踐中還要隨機應變，不能按部就班地按照自己設計的問題機械操作，對一些隨機性的問題教師要隨機應變，及時設計出一些相應的問題來進行提問，把學生的思維水平在原有的基礎上引入更高水平。

二、設問要遵循有效性原則

（一）設問要有思考價值。提問的目的在于使學生的知識水平、認知水平和思維水平得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導性的問題是提問的關(guān)鍵所在。切忌那些不假思索就可以回答的無效問題，這些問題只會耽誤課堂時間，降低課堂效率。因此，教師必須要根據(jù)學生的年齡特點、層次差異等各方面因素設計出具有思考價值的問題，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的積極思考。

（二）要注意提問的時機。不同的問題具有不同的功能，只有在適當?shù)臅r機提出不同的問題才能起到預期效果。如有的問題是為了讓學生明確學習目標，就應該在講授新課之前提出；有些問題是對所學知識的鞏固提高，就應該在學習過程中提出；有些問題需要學生對課文進行歸納和總結(jié)，則應該作為課后的問題，以幫助學生加深印象，鞏固知識。

（三）提問的方式要靈活多樣。提問方式過于單一，即使問題設計再巧妙，學生也會產(chǎn)生“審美疲勞”，事倍功半。因此，教師的提問方式要靈活多樣，除了提問單個學生外，還可以采取小組討論、角色扮演、辯論等，充分調(diào)動學生的積極性。

（四）提問要找準學生的興趣點，使學生想說能說。學生都有自己的生活經(jīng)驗，但由于知識水平和表達能力的差異，使得學生在課堂上不愿開口，這時，教師需要找準學生的興趣點進行導向性設問?，F(xiàn)在的英語教材內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，非常貼近學生的思想和內(nèi)心追求，很容易引起學生的共鳴。而教師在設問中更要借此創(chuàng)設真實的問題情景，把學生的生活經(jīng)歷作為英語交流的素材，不僅能激發(fā)學生的興趣和想象力，使學生產(chǎn)生愿意說、有話說。

三、鼓勵學生質(zhì)疑提問

目前的課堂上，教師往往控制了話語權(quán)，基本都是教師問學生答。這雖然便于教師掌控課堂，完成教學任務，但也在一定程度上犧牲了學生學習的主動性。在課堂上適當把話語權(quán)讓給學生，讓學生作為提問的主體，更能解決學生學習過程中的盲點和疑點。

四、充分關(guān)注每一個學生

學生存在個體差異，充分關(guān)注每一個學生，需要教師根據(jù)學生的學情和性格特點巧妙設計和分配問題。根據(jù)問題的難易程度，給學生盡量多的機會。目前很多教師喜歡“開火車”，讓學生輪流作答，這似乎是給了學生平等的答題機會，但這種問法的弊端是很多的。它不能在問題的難易程度上充分考慮學生的個體差異，也容易使其他學生開小差，達不到提問的效果。

總之，提問作為世界上最古老的一種教學方法，在課堂教學中占有舉足輕重的作用。通過提問可以引導學生把準思考方向，擴展思維廣度，提高思考層次。但要掌握好它的技巧，提高課堂效率，需要教師不斷提高設問的技巧。