項目教學法在民辦高校高年級日語精讀課程教學中的應用與探索

【摘要】在民辦高校的日語精讀課程教學中，應用項目教學法與傳統教學法相結合的教學方法，收到一定效果。項目教學法以“用”為核心，提高學生的積極性和自主學習性；傳統教學法以“講”為核心，讓學生對精讀課程的內容有更系統全面的了解。兩相結合，教學效果更好。

【關鍵詞】項目教學法 傳統教學法 日語精讀課程 自主性

民辦高校大三大四年級日語精讀課程，是一個核心課程，同樣也是一門讓任課教師頭痛的課程。原因在于：1.部分學生對日語的興趣已減退；2.高年級日語精讀課程的內容重要但也比較艱深，傳統的上課方式又顯得枯燥乏味；3.學生三四年級需要實習，寫論文，找工作等，不能把精力都放在日語學習上；4.民辦高校的學生在學習能力和學習自主性上略差一籌。以上四點問題，影響到日語精讀課的學習。怎樣在教學中，讓學生更好的掌握日語，更熟練的運用日語，這是值得認真思考和研究的問題。

我校教師在高級日語精讀課的教學中作出了一些嘗試，把項目教學法適當的應用到了這門課程的教學中，收到了一定的效果。

一、 項目教學法在高年級日語精讀課程中的應用

（一）什么是項目教學法

項目教學法在教師的指導下，自主的完成一個項目的全過程。教師指導學生進行研究，學生自主的完成內容的構想，資料搜集與分析，并制作出具體的實際作品。學生獨立或以小組為單位，安排自己的學習計劃，學習過程，解決遇到的困難。這種教學法，將“學”與“用”很好的結合在一起，能夠提高學生的興趣，調動學生的學習積極性，是一種以學生為中心的教學方法。

對于外語學生來說，實際的外語運用能力是非常重要的，語言本來就是一種實際運用工具，所以項目教學法也很適合外語類的課程教學。

（二）項目教學法在高年級日語精讀課程中的應用

項目教學法的主要分為以下幾個階段：項目主題的設置，資料的搜集與分析，作品的制作，作品的展示與評價。本校根據不同項目，把學生分為若干小組，成員自由組合，教師也可以適當將成績好壞學生搭配一起。并在小組中確立負責人，有利于學生小組的有效組織，也利于教師作進一步的指導工作。

1.項目主題的設置

教師根據所教內容，給出幾個主題，學生選擇。學生可以根據自己的需求做適當的主題調整，與教師討論后，得出最終的項目主題。譬如，研究“日本人的語言曖昧性”“日語復合動詞的結構形式”“日本女性性別用語”等。

2.資料的搜集與分析

主題確定后，圍繞主題搜集如圖書報刊檢索，實際調查（問卷調查或誤用調查等）等資料，也可以網絡查詢。實踐表明，學生資料搜集能力存在很多問題，需要教師的指導才能較好的完成。學生多會用簡單易行的方法，即網絡查詢來搜集資料，這就會造成一些數據和說法沒有依據且過于主觀。部分學生會采用圖書報刊檢索，但很少學生會用實際調查這種方法，當然也有時間精力的局限性的原因。教師一定要給予學生有關搜集資料方面的詳細指導。分析工作交給學生自主完成，讓其學會歸納總結整理材料，找出有用信息，培養學生分析利用信息的能力。

3.作品的制作，展示與評價

學生自主完成作品的制作，論文，項目報告，幻燈片等各種形式皆可。本校采用的是PPT制作和課堂發表的方式。在作品展示之前，最好就作品做最后的確認。

要求全程用日語展示，為了達到更好的效果，還加入了別的成員的提問，這個環節，也用日語表達。結果表明發現提出問題的其他小組成員，在自己小組項目的完善中起了很大的作用。尤其是對項目整體架構的把握很有幫助。

最后是教師一定要給予及時評價，這樣才能保證學生最大限度地掌握到自己所負責的項目內容。教師要肯定學生的努力和成果，指出作品的不足。尊重學生對項目持有自己的觀點和看法，補充完整知識結構。實踐表明，民辦高校學生在完成項目的過程中，最大的問題存是資料的搜集和對于所承擔項目的整體架構把握不到位。對于民辦高校的學生，要加強這兩個部分的能力培訓。

教師評價后，學生反饋意見，大家一起討論項目作品的優缺點，這樣讓學生從被動受評轉為主動參與，效果更好。

（三）項目教學法應用于高年級日語精讀課程中需要注意的問題

項目教學法應用于高年級日語精讀課程，也受到一些制約，存在一些問題。

1.要注意應用的年級

項目教學法比較適合在日語高年級的學生課程中應用，要考慮到學生的實際日語能力。民辦高校可能這個問題更要注意。

2.注意與教材相結合

現在教育界也在加深項目教學法的研究，一部分英語教材已將項目教學法和教材內容相結合了，但日語卻很少有這類教材。因此可以選擇盡量靠近項目的教材，也可以圍繞教材涉及的問題來設置項目主題。

3.注意項目主題的設置，不能脫離高年級日語精讀課程教學內容的范圍

高年級日語精讀課程的教學其實還是圍繞詞匯，語法，閱讀這三個部分來展開，兼顧聽力和口語能力的培養。所以項目教學主題的設置也不能脫離了這個范圍。

4.注意在學生成果展示后一定要及時的給予評價

學生作品展示之后，教師對作品的評價，以及其他小組學生對作品的探討，這個環節非常的關鍵。通過這個環節，能讓學生明白自己作品的優劣點，也能讓學生更深入更全面的理解自己所選擇的項目內涵。

5.注意在完成項目的過程中，要不斷強化學生的團隊合作意識

學生完成一個項目，不是一個人而是一個小組的力量，這個團隊合作意識，必須由教師在項目開始之初，要不斷的強化學生，培養他們的團隊意識。

6.注意學生自主性和教師指導性的結合

民辦高校的學生有學習缺乏主動性特征，對學校的管理和教師的依賴性很大。在完成項目的過程中，教師要注意引導學生，督促其發揮出主動性。以學生自主為核心，教師的指導和學生的自主兩者相結合。

二、 項目教學法與傳統教學法的比較

（一）傳統教學方法的優劣

日語精讀課程多數采用的是傳統教學法，以“填鴨式”的教學為核心，從詞匯到語法再到篇章的閱讀理解和翻譯，比較多偏向灌輸的方式。這種教學方式有好有弊。就日語精讀課程的教學內容來看，傳統教學法能夠在有限的課程時間中，向學生傳授最大量的知識，針對每一個知識點較系統詳細的做出說明。如果學生學習自主性好，就能比較全面詳細的掌握教師在課堂上所傳授的知識。但比較枯燥乏味，會打消學生的積極性。而且學生沒有“用”的機會，可能學出“啞巴日語”。民辦院校的學生學習自主性比較差，長期積累就會造成學生棄學厭學的情緒。

（二）項目教學法的優劣

項目教學法的優點顯而易見，以“用”為重心，提高學生的學習興趣，培養學生的學習自主性，加強學生的團隊合作，提高其分析整合能力，以及日語實際操作能力，讓學生能更加自信的表達自己。

當然在日語精讀課程中引入項目教學法，也存在一些問題，受到一些因素的局限。①教學時間的局限。課程都有教學計劃要完成，這就局限了學生項目發表和教師評價的時間。②學生素質的局限。項目教學要求學生具備一定的日語能力才能進行。③應用過多的話，可能會讓日語精讀課程教學本末倒置，偏離原本的核心知識。④項目教學還受到教師的指導能力的局限。⑤有些知識點還是必須由教師系統詳細的說明，學生才能更好地掌握。項目教學中學生的能力局限了這一點。

三、 總結

項目教學法和傳統教學法互有優劣，日語精讀課程的教學任務決定了不可能完全項目教學法。但是傳統教學法一味的使用，也顯示出它的不足。所以本校應用得出的結果還是要以一定的比例，將兩種教學方法結合起來，以教師的講授為基礎，充分的調動學生的積極性自主性，讓他們有“用”的機會。這樣才能讓日語精讀教學的效果更加好。

【參考文獻】

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