淺談任務型教學法與英語教學

【摘要】傳統的英語教學以教師為中心，通過掌握語言形式來理解語言內容，有助于控制教學過程，注重對語言基本知識的講授，但偏重于讀寫能力，而忽略了聽說能力。將任務型教學法運用到平常的英語教學過程中，以學生為中心，充分調動了學生學習的積極性，更加主動地學習，能更好地達到教學目的。

【關鍵詞】傳統教學法 任務型教學法 英語 教學

結構主義語言學深深影響著傳統的英語教學法，它明確地將語言能力分解成聽、說、讀、寫四方面的技能。在教學過程中，因為教師對于這四方面教學不同的側重，導致學生這四個方面不能平衡地發展，特別是為了應對各種考試，學生普遍存在重讀寫、輕聽說的情況，往往看得懂、寫得出來但聽不懂、不會說。例如有名的“聽說法”（the audiolingual approach），將培養學生外語聽說的實踐能力作為教學目的。過分強調了聽與說的能力，放松了培養讀與寫的能力，不利于發展學生創造性的思維，大量機械操練、模仿和簡單重復使學生處于鸚鵡學舌的狀態。不僅影響了學生實踐能力全面提高，也使進一步發展聽說能力受到限制。

在傳統英語教學中，許多教師認為外語教學應該首先掌握語言的形式（例如語法、構詞法等），通過語言形式來理解語言內容，表述思想。在這種傳統方式的影響下，老師便將重點放到對語言形式的直接的學習上，鼓勵對語言形式進行直接的學習和記憶。學生在基本掌握語法規則后，并過分強調對課文的逐字逐句的分析，在考試時則大量考察對語法規則和特殊字詞及其用法的記憶。期望大腦在熟悉語言形式后，能夠熟練地處理來自外界的語言內容，但這種方式難以提供促使語言形式和語言內容相結合的機制。同時，這種教學模式不可避免地擠壓學習、記憶和練習語言內容的時間，導致語言形式成為空洞的教條，使其喪失對語言內容進行指導的機會。這樣，學生在實踐中運用語言形式處理語言內容或思想時，感到難以適應。同時，大腦難以長久地記憶脫離了內容的語言形式，因此總是忘了又記，記了又忘。而且學生長期跟著教師轉，失去了學習的主動性，失去學習英語的興趣，學習英語的積極性也會慢慢降低。

對于語言學習者而言，在任何學習階段都沒有理由完全忽視語言的某個方面。雖然語言被分解成聽、說、讀、寫四方面，但這四方面必須同時發展，才能相互影響促進，才能學好某種語言。要改變傳統教學帶來的問題，就需要在學習時就將語言的內容和形式相結合，記憶相當數量的語言內容，并逐漸養成超脫語言形式的束縛，自由地運用語言內容。于是嘗試著將任務型教學應用于外語教學中。

任務型教學法是一種動態發展的學習法，它旨在把語言教學真實化和課堂社會化。根據現實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃，并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。其核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，符合二語習得內化過程的理論假設，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。

任務型教學法的理論基礎基于語言習得的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。其理論基礎是“建構主義”（Constructivism）、“輸入與互動假設”（Input and Interaction Hypothesis）。

以任務為中心的語言教學思路是近20年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，是培養學生實際運用語言能力的有效途徑之一。

任務型教學強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性。

因此，在英語的教學過程中，結合我國國情，綜合運用傳統、現代教學模式，嘗試將任務型教學法應用于其中，從教材的選定、課程的設計、課堂記錄活動、學生活動方式、學生的反饋意見、教師操作中的體會、效率的評價和分析以及相關的情境和多媒體技術引入等方面著手，努力設立新的教學目標、改變傳統的教師角色、激發學生學習動機、培養學生自主學習的學習策略及學習方法、建立新型的評價體系，既注重知識講解，又注重技能訓練，從而最終使學生具備自主學習的能力，達到所要求的能力。

教材的選擇上，選用聽、說、讀、寫四方面均具備的可操作性的教材。在備課過程中，根據教材特點來選擇教法，盡量地發揮學生的學習主體作用。給學生創建個特定情境，讓學生嘗試用英語來進行思考交流。從課本中選出所要學的重點詞語，讓學生通過課文語境來理解這些重點詞語的意義和用法，然后通過模仿、套用教師提供的其他含有重點詞語的句子，并在新的語境下使用這些詞語，達到當堂初步掌握這些詞語，能造出新句子，進而用這些詞語先口頭后筆頭組織一篇短文。堅持詞不離句，句不離文的原則，堅持學生作為主體，以學生為中心，學生在參與訓練的過程中發揮主動性和創造性，體現了學生的自主學習，主動發展。在教學過程中收到了明顯的效果，其優勢在于能充分調動學生參與語言實踐的積極性，有利于提高學生的技能，也很好地達到了教學效果。

【參考文獻】

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