淺談英語教學中學生的主體作用

【摘要】英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。英語教師要打破傳統的課堂教學模式，把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

【關鍵詞】英語教學 學生 主體作用

英語是實踐性很強的學科，學生要具有一定的聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。在英語教學活動中，學生才是主體，衡量教學效果的最終尺度是學生對英語掌握的程度。學生的主體作用主要是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，學生能夠能動地發展自己的潛能；學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務；教師只能是學生學習英語的引導者或促進者，應引導學生積極參與到教學活動中，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。在教學過程中，學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用，任何高明的教師都不能替代學生學習。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為教師的一項重要課題。

一、教師要樹立正確的教學理念

教師要樹立正確的教學理念，促進學生主體地位的體現要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。

1. 追求平等、和諧課堂

學生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。主體教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等，主觀上平等民主的關系，客觀上的不對等指的是學識的不對等， 但在主觀上教師要視學生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。

2. 以人為本，分層教學。

教師通過對課堂過程及其資源的合理整合，根據學生間學習素質、學習品質、學習基礎以及學習動機水平間存在差異的現實，把每一堂課所授的知識內容進行分層講解，分層練習、分層達標，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和參與意識。然而，現在許多學生的學習主要處于被動接受的地位，學生間的心理發展、智商水平、學習習慣、生活習慣等都存在較大差異，如果學生總是被動地學習，時間過長，知識理解不透，加之再沒有好的學習方法，就一定會在學習上產生障礙。心理學、教育學研究表明，好的同伴關系可以為學生提供相互尊重、相互學習、相互參與、相互理解，從而提高學習動機水平。所以，在教學過程中，教師要把學生既分層又融為一體，使其取長補短，培養他們的團隊合作精神，采取相應策略支持和鼓勵學生更充分地發揮主體性，從而促進英語教學，促進學生的發展。

3. 給予學生足夠的時間和空間

學生在教學活動中自由表現是對教學活動的主體參與，沒有自由的學生，在教學中就談不上主體參與。在教學活動中，學生以學習者的身份參加，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，教師所擔任的角色就是教學活動的組織者和指導者，這就要求構建新型的課堂教學結構。在課堂上，教師要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學生，調動學生的多種感官。教師不應把知識作為思維的結果去教，而要充分發揮學生的主體作用，讓學生最大限度地參與學習過程，作為思維活動的主體去實踐。教師還可以經常讓學生帶讀單詞領讀課文，讓學生批改作業，讓學生提問和回答其他同學提出的問題，讓學生充分參與教學活動。同時，教師要盡可能地把教學內容活化為生活實際，使課堂教學真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所。

4. 教給學生學習的方法

為了確立學生的主體意識，教師必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律，在研究學法的基礎上探索教法，從而使教師的教學方法和學生的學法符合英語學科的認知規律。教學的意義首先應該是教學習，即讓學生知道怎么學習，進而善于學習。在課堂教學中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓練思維的材料。教師更重要的是讓學生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。唯有如此，學生才能更有效地體現自己的主體地位，從而自覺主動和科學有效地學習。

二、學生要充分發揮主體作用

由于教學過程是一個相互的過程，學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學生在教學活動中充分發揮主體作用，教師應努力讓學生做好以下幾項工作。

1. 善于自我激勵學習動機

學習動機的激發在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生自己產生強烈的學習愿望。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2. 善于自我調動學習的主動性

學生要自覺地確立學習目標，制訂學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。學生能從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

3. 明確英語學習的目的

當今時代是信息時代，而英語堪稱時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。

4. 培養自我創新能力

自我創新能力是學生在學習過程中不可缺少的一種能力。特別是對中國學生來說，只有不斷地創新才能，不斷地去總結，才能不斷地創造出適合自己的學習方法。教師的指導作用在于指導學生的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習效率，因此，英語教師就要特別注意研究學習英語的規律特點和方法，讓學生會學與學會。

此外，教師的教法應符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，在不同的階段，學生要采用不同方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官協調活動有助于提高記憶效果，教師要有效使用直觀教學手段。教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機結合，而且要指導學生復習。只有這樣，才能發揮學生的積極性、自覺性、創造性，才能提高學習效率。

總之，隨著考試制度的改革，考試中的變數越來越多，但是，如果真正做到了在課堂教學中以學生為主體，使學生學會了學習，掌握了方法，成為學習的主人，那么他們就能從容應試。

【參考文獻】

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