《計量經濟學》課程教學存在的問題及教學效果改進探討

【摘要】計量經濟學作為教育部規定的高等學校經濟學各專業的八門核心課程之一，其理論模型及其軟件操作也被大量應用，這門課程也逐漸被很多高校所重視。本文通過筆者從事計量經濟學教學的經驗體會，基于計量經濟學教學中所存在的問題，提出了改進教學效果的對策措施。

【關鍵詞】計量經濟學 教學效果 教學模式

一、引言

計量經濟學是順應社會化大生產需要而產生的一門經濟計量學科。它反映了世界經濟學研究的方向和成果。美國著名經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者薩繆爾森說：“第二次世界大戰后的經濟學是計量經濟學的時代。”首屆諾貝爾經濟學獎授予費里希和丁伯根，就是因為他們“開發了經濟分析過程的動態模型，并使之實用化”。在至今為止的諾貝爾經濟學獎獲得者當中，有三分之二以上是計量經濟學家。1998年7月，我國教育部經濟學學科教學指導委員會將計量經濟學定為高等學校經濟學門類各專業的八門核心課程之一。

計量經濟學雖然產生于二十世紀三十年代，但它的實際應用和深入發展是在計算機出現之后。隨著計算機技術的發展，經濟計量模型由微觀模型發展到宏觀模型，由部門經濟、地區經濟模型發展到國家經濟乃至世界經濟模型，規模越來越龐大。例如美國的“聯結 (Link) 計劃”宏觀模型，包括18個國家、7447個方程和3368個外生變量。在世界范圍內，許多國家利用經濟計量經濟學模型從事經濟預測與經濟分析、擬定經濟發展計劃、制訂經濟政策，已經十分普遍化。我國在科學研究方面：《經濟研究》、《數量經濟技術經濟研究》等重要經濟學期刊的論文， 越來越多地強調定性分析與定量研究相結合，大量運用各種計量經濟模型。因此由于計量經濟學的重要性，國內許多高校的相關院系已將計量經濟學作為經濟管理類專業的重要基礎課程。筆者所在的廣西財經學院就有經濟學、統計學、金融學、國際貿易等多個專業開設了計量經濟學課程。

二、計量經濟學教學中存在的問題

（一）學生的數學基礎薄弱

《計量經濟學》是一門綜合性極強的交叉學科，計量經濟學教學前，要求學生先修完微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、微積分、線性代數和概率論與數理統計等學科。以筆者幾年的教學經驗來看，普通高等學校的學生普遍存在經濟數學基礎薄弱的現象，特別是數學基礎更是非常的薄弱，他們普遍感覺到學習計量經濟學壓力大，困難重重，在學生學習的思維過程中，數學上的很多公式及概念都是抽象的存在，而不能與實際的經濟現象聯系起來，比如方差，在他們數學的表達式中，為偏離均值的波動程度，這個表達方式一定程度上學生還是可以接受的，而在《計量經濟學》教材中的重要章節會涉及隨機擾動項的同方差與異方差，這時學生就很難去理解同方差與異方差的含義，以及什么樣的原因會導致異方差的產生。

（二）教學方法單一，學生學習枯燥

由于計量經濟學課程的特點，在計量經濟學教學中，無論是多媒體教學還是教師黑板板書教學，幾乎都是以講授為主，在多媒體教學中，教師向學生演示的公式推導過程往往時間較短，呈現在學生面前的是屏幕上一條條的公式，一串串的數學符號，學生在這樣短的時間內，也無法明白這樣的推導過程，相比而言，教師黑板板書教學應該更適合計量經濟學的教學，特別是對具有文科背景的學生或數學基礎差的學生，當然黑板板書教學中同樣不可避免的涉及大量的數學公式推導，使得學生感覺十分枯燥，如同上數學課。

（三）教學內容安排上，課時比較少

計量經濟學具有完整的基本理論和知識體系，再加上計量經濟學教學中涉及公式推導和經濟學方面的相關內容比較多，因此如果要完整的上完這樣的理論體系，實際需要較多的學時，而高校往往是根據學科的學分安排實際學時，因此計量經濟學就和其他具有相同學分的學科擁有同樣的學時安排，因此要完成計量經濟學的課程內容體系與實際安排的學時之間存在十分顯著的沖突，在筆者幾年的計量經濟學教學中，還沒有一次在實際學時的安排下完成計量經濟學的教學內容體系的講授。

（四）教學內容中理論與實際應用脫節

計量經濟學是一門實踐操作性非常強的一門學科，要求學生在學習完本課程后，能夠用計量經濟學模型對實際的經濟現象進行分析和建模，用計量分析統計軟件進行操作，并對軟件處理的結果進行正確的解釋。而在目前的計量經濟學教材中，教材的內容多偏重于用數學方法對模型進行推導，而較少涉及實際的經濟問題。而教師為了完成教學任務，在課堂上也十分重視模型的數學推導，也很少在上課中向學生介紹計量模型在實際經濟生活中的運用。

（五）實驗教學模式不合理

據筆者所了解以及所經歷的情況來看，目前很多高校在計量經濟學教學中有不同的實驗教學模式，有些學校或者對計量經濟學這門課的不重視或者教學條件差等原因，在計量經濟學的教學中，只有理論教學，而沒有實驗教學，教師在上課中，大量向學生進行復雜的數學推導和數學運算，學生也只能被動地接受理論知識，完全不能理解和消化這樣的理論模型有何實際用處，這樣的教學模式的教學效果非常不好。還有些學校在計量經濟學的教學中，教師先上理論課程，在理論課程結束后，安排一周或是兩周的時間學生進行上機操作，筆者這幾年所經歷的實驗教學模式都是如此，雖然這樣的模式方便學校對實驗教學進行統一的管理，但是這樣的模式也很容易造成理論教學與實踐教學不能很好的相結合，在筆者理論課教學中，經常會有學生提及該理論學了有何用處，在筆者實驗課教學中，又有學生談到已經忘記該理論，因此該模式使學生在學習理論的時候不能清楚理論的實際用處，實驗軟件操作的時候又把理論知識給忘記了。

（六）案例教學較少，且與專業脫節

案例教學一般對理論的闡述及其應用的展示具有十分顯著的效果，在計量經濟學的案例教學中，比如參數估計和檢驗的方法，統計軟件的估計結果的解釋也給學生一個十分直觀的印象，但是在計量經濟學的教材中的案例往往比較少，而且不同的專業也展示的是相同的案例。筆者曾教過經濟學、國際貿易和統計學專業的計量經濟學課程，參照教材上的案例，對不同專業所講授的都是用相同的案例，因此很多案例跟學生所學的專業不一致，因此很多學生學完這門課之后，并不知道該門課在其所學的專業領域該如何去實際的運用，因此也在一定程度上降低了學生學習這門課程的興趣。

三、改進計量經濟學教學效果的建議

（一）學校加強數學課程體系建設，提高數學的教學質量

學生對微積分、線性代數、概率論與數理統計等高等數學學與不學以及學習的效果將直接影響到教師對計量經濟學的教學效果。當前很多學校因為對數學的不重視，要么不開設線性代數這門課或者是不開設概率論與數理統計這門課。不開設線性代數這門課，導致教師在講授計量經濟學中的多元線性回歸模型時無從下手，若不開設概率論與數理統計這門課，導致教師在講授整個計量經濟學課程時困難重重。而有的學校雖然也開設了這三門數學課程，但是很多老師為了降低學生學習數學的難度或者是因為上課的學時不夠，對教材上的很多內容進行了刪減，而這些刪減的內容往往是計量經濟學所需要用到的內容，筆者曾遇到類似的情況，學生在學習概率論與數理統計的時候，老師將概率分布這一部分的內容刪減掉，導致計量經濟學教材中常用的概率分布比如正態分布、卡方分布等學生很難去理解，從而也導致計量經濟學的教學效果受到很大的影響。因此高校應該加強改進對數學教學體系的建設，要開設相應的數學課程，同時增加數學課程的教學學時，使得教師在規定的學時范圍內講授更多的數學內容。

（二） 教師加強對相應的數學知識的補充復習

整個計量經濟學的上課過程中需要運用到微積分、線性代數和概率論與數理統計等數學課程的知識，而這些課程往往在不同的時間開設，一般微積分在大學第一個學期開設，線性代數一般在大學第二個學期開設，概率論與數理統計一般在大學第三個學期開設，而計量經濟學一般在大學第五個學期或是第六個學期開設，因此計量經濟學開設的時間與其他相關數學課程開設的時間間隔比較久，在計量經濟學學習過程中，學生往往已經將大部分數學知識忘記得差不多了，因此學生也不能很好地去吸收計量經濟學知識，筆者曾經遭遇過這樣的情況，在上計量經濟學的時候，寫到很多數學或是統計符合，學生卻茫然不懂，雖然一般的計量經濟學教材后面也附錄有相關的數學知識，但是學生卻很難自覺去復習，因此也讓筆者很難繼續講授下去，后來筆者改變了上課的戰略，將計量經濟學所需要用到的數學知識進行了歸納總結，并花2到3個學時對其進行講解復習，然后再講授計量經濟學的內容，學生學習的效果也大大得以提高，這樣的教學思路筆者至今一直沿用。因此“磨刀不誤砍柴工”，教師在講授計量經濟學的內容之前，適當花費一些時間和精力對相關的數學知識進行補充講解，對提高教學效果具有十分顯著的成果。

（三）改變實驗教學模式，提高學生實際操作能力

計量經濟學這門課程也只有通過開設實驗課程才能讓學生體會到理論的實際運用，理論教學在前，實驗教學在后這樣的模式諸如前面的分析具有很多的弊端，因此需要改變實驗教學模式，邊講理論變操作這樣的模式可以很好的讓學生將理論知識和實際操作有機銜接起來，教師首先編好實驗軟件操作手冊，在上完一章的理論之后，通過一個或兩個案例向學生講解該理論的實際操作，然后布置學生自行尋找相關經濟素材建模，收集相關的數據資料，并對這些數據資料進行軟件處理，盡而對軟件分析結果運用本章節所學的理論進行解釋，最后形成實驗報告作為學生的平時成績，這樣的實驗教學模式使得理論學習與實踐操作有機結合起來，使學生在學習過程中能很好的找出自己理論學習中的不足。同時也讓學生能夠認識經濟現象，掌握計量經濟學的方法，能用所學的方法分析實際的經濟現象，極大程度的培養了學生的應用能力和自主創新精神。

（四）增加與專業有關的案例教學

由于教育部將計量經濟學納入八門核心課程之一，因此現在很多經濟管理類專業都開設有計量經濟學這門課程，而統一概全的教學并不能讓學生將計量經濟學理論方法用于本專業的實踐，因此，需要根據專業的特點，選取與學生所學專業相關的案例教學，讓學生明白計量經濟學在本專業領域的應用，同時通過布置課后作業，讓學生對本專業相關的現象設計理論模型、進行問卷調查或者是統計年鑒上查找相關的數據，并對數據進行整理，最后用統計軟件對模型進行檢驗和應用。這樣的方法可以增強學生對計量經濟學理論知識在本專業領域運用的切身體會，提高學生計量經濟學應用的理論水平和實際操作能力。

（五）加強計量經濟學實驗軟件設施的投入

計量經濟學的理論教學離不開計量經濟學的實驗教學，而實驗教學又離不開實驗設施的配備。從硬件設施配備上，需要有專業的實驗室，當然，大多數學校都配備有計算機機房，從軟件上看，還需要配備計量經濟學專用的統計分析軟件，由于統計軟件的更新換代迅速，比如Eviews軟件，從Eviews3.0到Eviews4.0、Eviews5.0到現在的Eviews6.0，Spss軟件，從Spss1.0到Spss3.0、Spss10.0到最新的Spss17.0，然而目前很多學校由于投資不足，因此所使用的統計軟件普遍存在版本低，質量差等問題，這在一定程度上影響了計量經濟學實驗教學的效果，因此學校應該加強在計量經濟學實驗軟件設施的投入，將最新的軟件投入到實踐教學中，使得計量經濟學的教學能緊密結合現實，能跟隨時代的發展，跟隨科技的發展，讓學生能接觸到最前沿的計量經濟學知識。

【參考文獻】

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