淺談高中歷史課堂的差異教學

【摘要】歷史課堂差異教學是指歷史教師要根據(jù)學生對學習的準備情況、興趣愛好以及學習情況的不同而在歷史課堂上設計出多種多樣的、具有挑戰(zhàn)性的學習任務，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展機會的教學。

【關鍵詞】新課程 歷史課堂 差異教學 實踐

長期以來，班級授課制是我國教育領域推行的教學模式，這一教學模式雖然對基礎教育的發(fā)展作出了貢獻，但是這一模式下的劃一性教學忽視學生的個體差異，對學生的個性發(fā)展極為不利。隨著課程改革的不斷推進，改革傳統(tǒng)教學模式，尊重學生個性和發(fā)展差異的呼聲越來越高，差異性教學成為新課程改革的核心內(nèi)容。

一、歷史課堂差異教學的界定

對于差異教學，研究者們有不同的定義。華國棟在其著作《差異教學論》一書中這樣界定：“差異教學，是指在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。”盡管不同的教育研究者有不同的定義，但其基本含義是一致的，都強調(diào)要立足于學生的個體差異，不以同一標準要求所有學生；能夠滿足學生的不同學習風格和興趣等；教學形式、教學內(nèi)容、教學過程以及教學結(jié)果能夠適合不同學生的特點，使所有學生都能得到發(fā)展。歷史課堂差異教學，就是指歷史教師要根據(jù)學生對學習的準備情況、興趣愛好以及學習情況的不同而在歷史課堂上設計出多種多樣的、具有挑戰(zhàn)性的學習任務，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展機會的教學。

二、歷史課堂差異教學的現(xiàn)狀

為了了解高中歷史課堂差異教學的情況，筆者對浙江的幾所高中20名歷史教師和300名學生進行了一次問卷調(diào)查，從收回的28份歷史教師調(diào)查問卷分析，發(fā)現(xiàn)有部分教師在歷史課堂上實施了差異教學，有部分教師承認學生存在著歷史學習差異，但由于各種限制，無法在課堂上實施差異教學。從對學生的問卷調(diào)查分析來看，很少有學生可以做到課前預習、課后復習，有的學生表示想知道很多，但不知道用什么方式去獲取知識；在被調(diào)查學生中，有的傾向于獨立學習，有的喜歡合作學習，學生們最喜歡通過同學討論的方式來解決問題；至于在課堂上以什么方式獲取知識最有效，學生則給出不同的答案，比如說考點解析、試題分析等方法技巧，辯論、發(fā)言等形式的討論交流，歷史場景和人物的生動還原，教師上課的語言表情等。鑒于上述調(diào)查分析，筆者認為在歷史課堂中實施差異教學，應該了解、關注學生的各種差異，并利用這些差異來進行差異教學，從學生的不同學習準備情況、學習興趣、學習效率的差異來設計差異化的教學內(nèi)容、教學過程和教學結(jié)果，靈活地組織教學活動，使教學組織形式的安排趨于多樣化。

三、高中歷史課堂差異教學的實踐和分析

差異教學建立在學生的準備水平、學習興趣和學習風格之上，如果學習任務的難度與學生在某方面的能力和理解力（準備水平）相當，或者學習任務能夠引發(fā)學生的好奇心和學習熱情（興趣），以及學習任務能夠鼓勵學生以自己偏好的學習方式（學習風格）進行學習，那么他們的學習會取得更好的效果。

下面筆者以人民出版社出版的高中歷史必修二中的《物質(zhì)生活與社會習俗變遷》為例進行差異教學的設計和分析：明確教學指導思想、教學理念、教學設計思路（分析教材、學情——確定教學目標——選擇教學方法與媒體——教學過程——結(jié)果反饋評價），教學重難點，教學方法。教師完成以上工作后，接下來就要設計教學目標：

1. 知識與技能：①基礎目標：近代中國在物質(zhì)生活和社會習俗變遷上的表現(xiàn)，學生通過課堂學習能夠聯(lián)系生活實際有比較清楚的認識。②發(fā)展目標：學生在了解近代中國物質(zhì)生活和社會習俗變遷表現(xiàn)的基礎上，分析中國物質(zhì)和社會習俗變遷的特點。③提高目標：在發(fā)展目標的基礎上歸納出這些變遷產(chǎn)生的影響。

2. 過程與方法：①鼓勵學生收集近代以來國人服飾變化的圖片。②觀察生活中中西餐并行的特點。③具體研究某地域住宅變遷對這個地域的風俗變化的影響，做一次社會調(diào)查。

3. 情感態(tài)度與價值觀：在把握近代中國物質(zhì)生活和社會習俗變遷的表現(xiàn)和特點過程中，體會政治因素對近代中國服飾變遷的影響、中國人在飲食文化方面的變化和外來居住文化對中國的影響以及經(jīng)濟發(fā)展對社會風俗的影響。

在這一教學目標設計中，體現(xiàn)了教學設計者的目標分層教學理念，滿足了不同學生的需求，將教學目標細化為實際可操作的小任務，體現(xiàn)了設計的三維一體，學生的主體地位也得到了明顯的表現(xiàn)，緊扣住新課程改革的實質(zhì)。

四、高中歷史課堂的教學過程設計

明確并設計好教學目標后，教學者接下來的工作就是選擇教學方法。教師根據(jù)學情分析確定本課的教學方法是以自主學習為主，通過小組合作、相互交流進行探究學習。怎樣把教學方法應用到教學過程中呢？筆者認為可進行這樣的教學過程設計：

1. 創(chuàng)設情境：課堂教師向?qū)W生提供近代以來中國物質(zhì)生活和社會習俗變遷的相關資料，并根據(jù)所了解的學情為學生設計層遞式教學任務。同時，學生根據(jù)課前收集的資料自選教學目標，發(fā)揮自己的興趣特長快樂地完成任務。層遞式教學任務和自選目標的設計能滿足不同層次學生的需求，調(diào)動了學生的學習積極性和自主獲取知識的動力。

2. 自主學習，組內(nèi)交流：教師可以用多媒體投影展示近代中國在服飾、飲食、住宅、習俗風尚方面的情況、變現(xiàn)和特點等（最好用欄目分欄陳列），學生通過自主閱讀教材，在教師指導下探究教學目標，組內(nèi)討論交流學習情況，完成表格中的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)中要注重體現(xiàn)學生的主體地位，要認識到教師只是教學活動的組織者和指導者，要以培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作交流的能力為目的。

3. 合作探究、組際交流，反饋評價：教師引導學生從教材和現(xiàn)實生活中所接觸的與課堂內(nèi)容相關的實際進行分析歸納，學生經(jīng)過小組討論后，由各組代表總結(jié)本組合作交流的觀點，再由其他組員補充說明與評價，使課堂氣氛活躍，讓學生在思想的相互碰撞中完善知識結(jié)構(gòu)。教師還應鼓勵學生調(diào)查身邊的物質(zhì)生活和社會習俗發(fā)展變遷情況，并寫相關的調(diào)查報告。這一環(huán)節(jié)要通過師生互評、生生互評突出對過程的評價，完成情感態(tài)度與價值目標的設定。

本課例中，差異教學策略貫穿始終，在具體教學的實施中又采用了分層教學、交流合作和差異評價的教學策略，體現(xiàn)了教學活動中學生的主體地位和教師的組織者與指導者的地位，教師注重教學過程中對學生的差異評價，從而完成了情感態(tài)度和價值觀的目標，正是通過這種有針對性的差異教學策略，培養(yǎng)了學生的學習興趣，充分滿足了每一個學生的學習要求，達到了新課程改革中提倡的因材施教的目的。

五、 高中歷史課堂差異教學的反思

高中歷史課堂差異教學在我校實施以來，總體上取得了一定的收獲，主要表現(xiàn)在以下方面：學生學習歷史學科的興趣得到提高，參與課外活動的積極性得到增強，學習成績得到明顯進步并穩(wěn)步提高。但由于各種因素的影響，歷史差異性教學在實際實施中也存在諸多問題，不能全面展開，以至達不到預想的教學效果。筆者通過自身教學實踐的感受和差異教學理論的研究，認識到高中歷史差異教學實施過程中主要存在以下問題：

1. 學生歷史知識準備不足。受初中開卷考試的影響，升入高中的學生歷史基礎知識普遍薄弱。此外，高一年級文理分科，受社會重理輕文思想的影響，學生首先考慮的是理科，理科學習感覺有困難的學生不得已才轉(zhuǎn)向文科學習，導致文科學習的生源素質(zhì)總體上相對較差，對歷史知識儲備不足，教師在這些學生中實施差異教學具有一定的難度。

2. 教師差異教學工作準備不足。教師尤其是在教學上工作多年的教師，長期受傳統(tǒng)教學方式的影響，思想上未能完全轉(zhuǎn)變到差異教學的方向上，加之差異教學帶來的承重負擔，使得教師在教學準備上不夠重視。具體到差異教學過程中，教學策略得不到很好的實施，部分歷史教師在差異教學實施過程中忽略學生的具體差異和班級授課的模式，完全否定傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點。

3. 教師差異管理較弱。在對學生實施差異教學過程中，教師對學生的歷史知識能力差異性測查工作不夠全面，對學生的差異分層或彈性分組不能很好地把握標準，難免出現(xiàn)一些偏差，這種現(xiàn)象導致教師在實施課堂差異教學時難度加大，在學生中也產(chǎn)生了消極影響。

4. 教師差異課堂控制能力不強。差異教學對學生進行了分層或分組，使得課堂教學管理難度加大。新課程理念下的差異教學要求照顧到每個學生的差異性，對學生實施差異教學的策略要求更周全，和以往“劃一性”傳統(tǒng)教學模式相比，這對教師的課堂控制能力要求更高。

筆者結(jié)合自己的差異教學經(jīng)驗，認為克服這些問題是有對策的。對于學生歷史知識儲備不足的問題，教師可以在平常的高中歷史新課程教學中通過多種途徑來加強學生歷史基礎知識的彌補， 結(jié)合實際設法改變實施差異教學的障礙；在實施差異教學前，教師可以采用觀察法、談話法和問卷調(diào)查法等多種方式比較全面地測試學生的歷史知識準備情況，盡可能減少偏差，確定合理的分層或分組標準；教師要緊跟時代，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，努力提高自身的歷史學科專業(yè)素養(yǎng)，在繼承傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點的基礎上，積極探索和發(fā)現(xiàn)適合班級學情的歷史差異教學模式，完善和提高差異教學的實施效果；學校應高度重視差異教學模式，加強對教師差異教學實施理論和策略的通識培訓，做好差異教學實施的準備工作，對教師的課堂調(diào)控能力和教學管理能力進行培訓，達到改善新課程差異教學課堂秩序混亂的局面。

差異教學是近年來備受關注的一種新的教育理論，通過調(diào)查分析和實踐探索，筆者認為在高中歷史課堂上實施差異教學是可行的，也是必要的。差異教學的研究與實踐是一項系統(tǒng)而復雜的工程，需要教育理論的不斷完善和實踐的不斷嘗試探索，作為高中歷史教師，我們應從自我做起，在教學中尊重和欣賞學生的個別差異，設計多樣化的教學內(nèi)容，以彈性分組形式實施教學，注重教學效果評估，讓差異教學方式促進所有學生快樂、健康地成長。

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