大愛無聲,育人無痕

唐朝詩人杜甫詩曰：“隨風潛入夜，潤物細無聲”，形象地描寫了春夜之雨的特征。現代的優秀班主任任小艾也曾說過：“最高明的教育是不露痕跡的教育。”古人與現代人雖然描述的不是一類事物，但是卻為我們呈現了一個共同的意境，就是“無聲的力量”。那么教師應如何在課堂上挖掘和利用一些無聲的德育資源，從而讓學生的道德情操在不知不覺中得以升華呢？

一、 課堂無聲資源之：教師行為

教師往往是學生學習的最直接的榜樣，俗話說得好：“親其師而信其道。”教師的一言一行深刻影響著學生的成長、成人和成才。學生心目中的好老師，應該是學術水平與道德情操完善統一的老師。這樣的老師不僅要學識淵博、循循善誘、以理服人，更要言傳身教，用無聲的力量來感化學生。下面是我們常見的畫面，但最最常見的畫面中卻蘊含著無聲的德育教育資源。

畫面一：一次衛生大掃除中，一位教師站在一旁指揮著學生勞動，而當離自己不遠處的地上有一張廢紙時，他卻叫來旁邊的學生撿起這張紙，而這一切全被細心的學生看在眼里，并于當天寫下了一篇名為《老師，請彎下您的腰》的作文。

畫面二：伴隨著熟悉的音樂，第一節課開始了。同學們正襟危坐，安靜地注視著站在講臺上的老師，等待老師給他們帶來新鮮的知識。很快他們發覺今天老師有點不一樣：臉色蒼白、眼圈深陷。和往常精神飽滿、活力四射的樣子迥然不同。學生們心里不由地泛起了嘀咕：老師這是怎么了？疲憊不堪的老師在講臺上站了大概兩三分鐘后，終于撕扯著沙啞的嗓子說話了：“同學們，老師今天有點不舒服，說話有點困難，請大家諒解，下面開始上課。”盡管嗓子已經嚴重充血，盡管站著頭暈目眩，老師，還是堅強地站在他的崗位上竭盡全力地演繹！而臺下的學生們呢，前所未有地配合，其中包括平時老師和同學們公認的 “調皮蛋”……

以上兩個畫面，無需更多的教育語言，卻為我們恰當地詮釋了“身教重于言教”！

二、課堂無聲資源之：教材拓展

教材是教學中必備的載體，而教材的內容自然滲透著豐富的德育內容。那這些內容能否被充分獲得利用，主要靠教師的深入鉆研，認真挖掘，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地寓德育于教學之中。如：在《語文》教學中教師可以利用描繪祖國大好河山的佳作對學生進行愛國主義教育；如在《數學》教學中可以利用數學家在追求數學道路上的感人故事對學生進行行為教育；如在《英語》教學中，可要求學生進行一些group work或pair work活動，培養學生的團隊協作意識。總之，只要你善于捕捉、善于挖掘教材里的德育之源。

三、 課堂無聲資源之：教學氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”但在我們學校的課堂上，常能見到這樣的情景：一位學生在回答問題，話語稍有停頓或答案略有欠缺，還沒等他說完，周圍已有人叫嚷起來。誠然，能隨即表達出不同意見的學生都是一些思維敏捷、成績不俗的學生，可他們這一叫喚，卻使得發言的學生滿臉通紅，甚至于羞愧難當；課堂紀律又在瞬間變得亂糟糟的（因為還不乏趁亂吵鬧者）。長此以往，勢必使膽小者不敢輕易發言，“勇敢者”更是隨時隨地“言所欲言”，久而久之，膽小者怯懦，勇敢者自負的性格逐漸形成。所以營造一個和諧、平等、合作的教學氛圍是寓德育于教學之中必備的因素。

四、 課堂無聲資源之：教室環境

有段古文這樣寫道：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”這短短數語，表明了周圍環境對人的影響之大。環境可以改變人的性格、改變人的習慣、改變人的命運。從班名、班歌到墻面、地面，文化氣息濃厚，生動活潑、健康向上的班級文化，對學生的潛移默化作用是巨大的。一個幽雅的、健康的環境，無不影響著學生個性的培養，心理素質的鍛煉，道德習慣的形成，知識才能的增長，法律意識的強化。

總之，大愛無聲，育人無痕，無聲的德育資源很多，需要我們為師者去發現和挖掘，把潛在的德育滲透轉化為自覺的德育滲透，使學生在獲得知識、技能的同時，受到形象而自然的德育教育，從而全面地提高學生的素質。智育、德育巧妙結合，相得益彰，必能收到事半功倍之效。