體態(tài)語在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】體態(tài)語是能表情達(dá)意的人體動(dòng)作，在歷史教學(xué)中具有組織、激趣、強(qiáng)化、傳情和反饋等功能。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)、情景中準(zhǔn)確使用表情、手勢和身姿等體態(tài)語。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語 歷史教學(xué) 運(yùn)用

體態(tài)語也叫無聲語言、人體語言或態(tài)勢語言，是能夠表達(dá)思想感情的人體動(dòng)作。教師的體態(tài)語主要作用于學(xué)生的視覺，而有聲語言主要作用于學(xué)生的聽覺，二者緊密配合，可以使學(xué)生接受形象信號的大腦右半球和接受語言與邏輯信號的大腦左半球同時(shí)協(xié)調(diào)工作，教學(xué)質(zhì)量大大提高。在歷史教學(xué)中，體態(tài)語具有組織、激趣、強(qiáng)化、傳情和反饋等功能，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)、情景中準(zhǔn)確使用各種體態(tài)語。

一、 表情語的運(yùn)用

體態(tài)學(xué)創(chuàng)始人雷·勒·伯德費(fèi)斯特爾說：“光人的臉就能做出大約25萬種不同的表情?！绷_曼·羅蘭認(rèn)為：“面部的表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講到的復(fù)雜到千百倍的語言。”歷史教學(xué)過程中，教師的面部表情是向?qū)W生表達(dá)思想感情、施加心理影響的重要手段之一。隨著教學(xué)進(jìn)程、講授內(nèi)容和客觀情境的變化，教師應(yīng)該自然地表達(dá)各種不同的表情。當(dāng)講到中國在漢唐時(shí)期走在世界的前列，科技領(lǐng)先時(shí)，則應(yīng)眉飛色舞；當(dāng)講到近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，科技遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方列強(qiáng)時(shí)，則當(dāng)蹙額鎖眉。

微笑是一種“高級表情語言”，也是一門處事藝術(shù)。對教師而言，微笑不僅能解愁、健身、美容，還能給學(xué)生以美感，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，營造一種愉悅、融洽、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生如坐春風(fēng)般學(xué)習(xí)。當(dāng)教師微笑著走進(jìn)教室，學(xué)生感受到的是自信和親和；當(dāng)教師微笑著請學(xué)生回答問題時(shí)，學(xué)生能消除緊張心理，從容地思考問題；當(dāng)學(xué)生正確地回答了問題或作出創(chuàng)造性的舉動(dòng)時(shí)，教師投以微笑，是對學(xué)生最好的表揚(yáng)。事實(shí)上，學(xué)生總是喜歡面帶微笑、具有親和力的教師。教師如果過于嚴(yán)肅，不茍言笑，總是一副冷冰冰的面孔，會(huì)給學(xué)生巨大的心理壓力，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。這不僅會(huì)影響師生關(guān)系，更不利于教學(xué)效果的提高。

勞夫·愛默生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解到一切?！苯虒W(xué)過程中，教師還必須善于運(yùn)用目光語，熟練地用眼神來組織教學(xué)，巧妙地用眼神來表達(dá)各種微妙的情意。“一個(gè)成功的教師，他的教學(xué)靈氣，往往從眼神的運(yùn)用上體現(xiàn)出來”。教師運(yùn)用的目光語主要有三種：其一，環(huán)視，是目光面向全體同學(xué)，以維持課堂秩序，掌握學(xué)生聽課狀態(tài)。通過環(huán)視，可使每一位學(xué)生感覺到老師在關(guān)注自己，從而集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。其二，注視，指教師在教學(xué)中根據(jù)某種需要而把視線短暫地停留在某位同學(xué)身上，以表達(dá)啟發(fā)、批評、贊許和鼓勵(lì)等情感。通過注視，教師可從學(xué)生的眼神變化來判斷學(xué)生聽課情況，而學(xué)生也可從教師的眼神中讀到鼓勵(lì)、暗示或警告。對一些在課堂上不專心聽課，搞小動(dòng)作的學(xué)生，教師也可用注視來對其進(jìn)行批評。對于上課睡覺的同學(xué)，教師可通過注視鄰桌暗示其提醒睡覺的同學(xué)。其三，虛視，即似看非看，目光并不具體接觸學(xué)生。通過虛視，教師可掌控整個(gè)教室，也可緩解教師自身的緊張情緒。才參加工作的新教師，參加教學(xué)競賽的教師，為了更好地專注于教學(xué)，可以用虛視。

教師運(yùn)用目光語時(shí)，要注意視線接觸的時(shí)間長度和部位。視線接觸的時(shí)間長度即說話時(shí)視線接觸停留的時(shí)間?！俺P(guān)系十分親近的人以外，一般連續(xù)注視的時(shí)間在1～2秒鐘以內(nèi)，以免引起對方的反感”。上課時(shí)除了針對學(xué)習(xí)不在狀態(tài)或者回答問題的同學(xué)，教師一般不宜過久注視某位同學(xué)。由于師生關(guān)系是一種社會(huì)關(guān)系，教師視線接觸的部位主要是學(xué)生的面部和手。另外，教師應(yīng)該避免目光長時(shí)間向上或向下，無視學(xué)生。更應(yīng)注意的是，教師的目光語不能有等級優(yōu)劣，不應(yīng)該目中只有少數(shù)優(yōu)生，對一般學(xué)生視而不見，對后進(jìn)生怒目而視。

二、 手勢語的運(yùn)用

在體態(tài)語中，手勢使用頻率最高，表現(xiàn)力最強(qiáng)，使用最靈活、最方便。可以說，“手勢是口頭表達(dá)的第二語言”。著名心理學(xué)家弗洛伊德也認(rèn)為：“凡人皆無法隱藏私情，他的嘴可保持緘默，他的手卻會(huì)‘多嘴多舌’。”教師使用手勢語，可以使思想和情感的表達(dá)更加豐富，產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力和說服力。在教學(xué)中，常見的手勢語有以下幾種：

象形手勢，用以摹形狀物，凡不好理解的事物和較少看見的東西，在口頭描述的同時(shí)，通過手勢表達(dá)出來，使學(xué)生感到形象具體。指示手勢，用于指示具體對象，如某位同學(xué)、歷史掛圖、歷史實(shí)物、歷史模型、多媒體大屏幕等，引起學(xué)生的注意并有實(shí)感作用。象征手勢，用來表示抽象意念，如講到農(nóng)村革命根據(jù)地的擴(kuò)大形成燎原之勢時(shí)，教師平抬右手并橫掃出去，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的理解。情意手勢，用以表達(dá)教師的感情，如一位教師在提醒學(xué)生“把話講完整，別著急”時(shí)，“撫摸學(xué)生頭，給予鼓勵(lì)”。

在歷史教學(xué)過程中，消極性手勢語，如觸摸鼻子、揉眼睛、搔癢、敲桌子、捋胡須、玩粉筆或板擦、斥責(zé)性指點(diǎn)等，不但破壞教師個(gè)人形象，誤導(dǎo)學(xué)生，甚者打擊學(xué)生的自尊心，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，教師應(yīng)避免使用。

三、 身姿語的運(yùn)用

身姿就是身體的姿勢和動(dòng)作，是教師文化素養(yǎng)和情趣的側(cè)面體現(xiàn)，也是教學(xué)中傳情達(dá)意的重要方式之一。它包括頭姿、站姿、坐姿、行姿等等。

頭姿，也叫首語，就是用頭的活動(dòng)來傳遞特定的含義，主要包括點(diǎn)頭、搖頭、側(cè)頭三大類。“點(diǎn)頭”一般表示“同意”或“贊成”，是一種積極的體態(tài)信號，教師可用于下列情景：稱贊圓滿回答問題的學(xué)生；同意學(xué)生提出的要求和意見；表揚(yáng)做了好事的學(xué)生；請學(xué)生坐下。“搖頭”一般表示“否定”或“拒絕”，是一種消極的體態(tài)信號，常用于對學(xué)生的行為做出否定評價(jià)，對學(xué)生的要求予以拒絕，對某事表示不相信的態(tài)度時(shí)?！皞?cè)頭”一般表示“關(guān)注”。如學(xué)生正在回答問題，教師微微側(cè)頭，聆聽學(xué)生的回答。這是一種極為典型的表示興趣的體態(tài)語。有時(shí)，學(xué)生回答問題的聲音太小，教師側(cè)頭則暗示其提高音量。在歷史教學(xué)中，頭姿能強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)生動(dòng)形象，加深學(xué)生的理解。如講到“戊戌六君子”時(shí)，教師若能模仿譚嗣同臨刑前仰天長嘆“有心殺賊，無力回天；死得其所，快哉快哉！”其感染力則是簡單朗誦無法比擬的。

俗話說：“站有站相，坐有坐相?！被蛟唬骸罢救缢桑珑姡腥顼L(fēng)。”這不僅是對普通人的基本要求，更是對教師儀態(tài)的規(guī)范。站姿是指人站立時(shí)的姿勢。教師的規(guī)范站姿是：頭要端正，腰要直，肩要平，挺胸收腹，重心放在腳底中央稍偏外側(cè)的位置，雙手自然下垂。坐姿，是指人坐著時(shí)的姿勢。教師的規(guī)范坐姿是：兩眼平視，上半身端正挺直，不要垂下肩膀，雙手平放，雙腿并攏或稍分開。穩(wěn)健、挺直、端正、自然、大方的站姿和坐姿，給學(xué)生一種可信賴的感覺，同時(shí)可以給學(xué)生示范鼓舞作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)避免消極性站姿，如雙臂交叉胸前、手插褲兜、背手、卡腰、彎腰曲背等。行姿，也叫步態(tài)，是指人行走時(shí)的姿勢。教師常用的行姿是：步速、步幅居中，步伐穩(wěn)健，兩眼平視，雙手自然擺動(dòng)。

總之，在歷史教學(xué)過程中，教師合理靈活地使用體態(tài)語，能夠生動(dòng)傳神地演繹枯燥的歷史事實(shí)，既是對有聲語言的有益補(bǔ)充，也是優(yōu)化教學(xué)手段、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。同時(shí)，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，決定什么時(shí)候用體態(tài)語，用什么體態(tài)語，用多少體態(tài)語。教師出神入化地運(yùn)用體態(tài)語，則能讓學(xué)生終生難忘，正如《最后一課》中的韓麥爾：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：散學(xué)了，你們走吧。”

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