民辦二級獨立學院大學物理的教學探討

【摘要】 本文針對民辦二級學院的學生學習基礎及教學現狀等情況，提出在教學思想，教學方法上的改進，以激發學生的學習興趣，旨在提高大學物理課程的教學質量和學生學習大學物理的能力。

【關鍵詞】 民辦教育 大學物理 教學方法 教學質量

大學物理是各院校理工類學生的一門重要的必修基礎課，該課程所教授的基本概念，基本理論和方法是構成學生科學素養的重要組成部分，是一個科學工作者或工程技術人員所必備的。而民辦二級獨立學院其生源的特殊性，大多數學生的入學成績要低于普通高校的學生，與一本、二本的學生在綜合素質、基礎知識方面存在一定的差距，特別是數理基礎知識薄弱。如何根據民辦學院的學生的特點組織教學，因材施教，提升大學物理的教學質量，讓學生掌握更多的知識、培養更強的綜合能力，以適應將來的就業挑戰是我們探討的一個重要課題。本文以大學物理教學為例，探討提升民辦獨立學院物理教學質量的途徑。

大學物理對于民辦高等學院的學生來說是非常難掌握的一門課程，學習大學物理的興趣不高。此外，大學物理需要一定的高等數學基礎，但是不少學生對高等數學的學習也不盡如人意。而教師講授大學物理按照大學物理教學大綱的要求進行，由于受到課時的限制，所以教師講授速度較快，這樣就會造成部分學生很難跟上教學進度，照顧不到一些學生的學習動態。根據現在物理教育的客觀條件和大學生的自身特點，針對民辦學院學生物理基礎不牢固而且學習興趣不高等現狀，結合學校的特點，我們提出在教學中要注意以下幾點來改善大學物理課的教學，提高教學質量。

一、提高大學物理的針對性和趣味性

大學物理不再是高中物理，它是一門基礎課程，為學生將來學習專業課服務，大學物理所含的所有理論雖然系統，但是也不排除枯燥性，特別是大部分學校選用的教材是由高等教育出版社出版，東南大學等工科院校編的面向21世紀課程教材《物理學》，該教材中許多地方用近代物理中的量子力學的語言、方法描述經典物理的內容，這本是該教材的亮點，但對于本三層次的學生來說，難度有些大，同時書中的有些推導過程所需的知識，教材中沒有前面做鋪墊，導致學生看書難度加大。所以從一開始學習同學們就帶著抵觸的情緒，對它望而生畏，但是我們教師如果從實際問題出發，針對所教專業的具體情況來進行教學，與專業課有聯系的章節要多講細講。比如電子信息工程技術、自動化專業，我們重點講解靜電場、穩恒磁場、電磁感應等章節，特別是電容，電場能量、線圈的自感與互感等等。對于機械、機電、建筑專業的學生，多講力學、剛體力學等知識，這些知識與他們的專業課聯系緊密，是他們學習專業課的基礎，因此同學們愛好學、樂于學這些章節。從而會增加學習大學物理以及專業課的興趣，起到事半功倍的效果。同時教師要結合現實中的實例去講解有關物理問題，提高物理學習的趣味性，這樣也能大大提高學生的學習積極性和主動性。例如在講解力矩的概念時可以結合教師推門的實例，說明推門的效果與力的大小與方向，門的轉軸到力的作用點的距離有關，這樣同學們就輕松掌握了力矩的概念。

二、加強微積分教學，提高學生運用微積分方法解決物理問題的能力

大學物理課程對于大部分的學生來說并不陌生，很多的物理知識高中階段已經講過，但同學們說上課聽懂了，但物理題目還是不會做。要培養學生用高等數學來處理問題的能力，如果把中學物理和大學物理做個比較，我們就會發現中學主要解決“恒”的問題，如物體在恒力作用下的運動、恒力的功等等。大學物理主要處理“變”的問題，如變力的沖量、變力的功等等。對于“變”的問題，大學物理采用高等數學處理。大學物理不同于高中物理的一個重要特點就是公式推導定量表示時廣泛運用求導、積分的知識，因此要幫助同學們轉變觀念，學會用求導、積分的思想去思考問題。比如一個質點在變力F的作用下做曲線運動，從a點到b點，計算該力所作的功。在中學階段，學生已會計算恒力作用下的功。計算變力的功，要用到微積分，將質點的運動分成無數個微元段，在微元段上我們認為F為恒力，曲線運動成為直線運動，其元位移為dr，F變成了與r有關函數，這樣力作的元功為dA=F(r)·dr，整個過程的功就是對元功在a到b過程的積分。即A=F(r)·dr。大學物理

中會遇到許多的類似的處理方法，因此在教學中要幫助學生盡快地理解微積分的思想，熟練的運用微積分解決物理問題。

三、重視物理模型與物理圖像的教學，真正做到“以物說理”

物理概念與公式是物理學重要的支撐，但它們不是物理學的全部。有些同學把物理學看成概念與公式的集合，沒有理解概念和公式背后的物理圖像，所以死記公式，不會靈活的運用公式解決具體的物理現象和物理過程。學習物理覺得枯燥乏味，解題時往往張冠李戴，不知其所以然。所以我們教師在教授大學物理的過程中，重點是講思路、方法，突出物理本質，樹立鮮明的物理圖像。例如在講解波動方程的時候，強調波動方程實際表示的是在距離振動原點x處的傳播介質中的質點隨時間偏離平衡位置的位移公式。只有對抽象的物理概念、物理規律進行深入地講解，并且能使學生在短時間內獲得大量的信息，才能有效提高教學效率。大學物理是一門科學素質課，它不僅要求學生掌握必要的物理知識，而且還要學會其中的思想方法和研究過程的一般規律。其中把復雜的物理問題簡化成反映物理本質的物理模型就顯得特別的重要。實際上大到物理理論的建立，小到求解一個物理習題，都有一個建模的過程。物理模型是物理學家研究問題的最基本，最重要的方法。可以說，不了解不掌握模型的實質，就不能學好物理。大學物理中的模型很多，如力學中質點模型，電磁學中點電荷、電流元、電偶極子、磁偶極子模型等等。只有掌握了物理模型，培養了建模能力，才能真正領悟物理學的研究真諦。

四、分層教學與課堂課后教學相結合

分層次教學是針對不同學習能力和學習基礎學生的很有效的教學方法，這就要求我們教師要真正了解每個學生的學習狀況，針對他們的不同特點，分層次的布置作業，分層次的輔導。同時加強課堂和課后這兩個學習重要環節。課堂上要改變“一言堂”式的教學模式，讓學生積極的參與教學互動。在講課中要同學們圍繞著我們的講解思路轉，對應不同的問題提出相應的思考，讓同學們再暢所欲言提出一些自己不太明白的問題。針對這些問題來強調所應特別注意的重點，講解相關的重點難點知識的時候要結合相關的例題、習題去講解，以加深同學對此知識點的理解和掌握。老師每節課留出5至l0分鐘給學生出一道計算題或是結合課堂上所講內容出一道討論題，鼓勵學生給出自己的解答，對于新穎獨到的解題方法或答案給予獎勵，激勵學生各抒己見，活躍課堂。同時學生也可以針對課堂內容及與課堂內容有關的事物和現象提出疑問，師生共同討論，激發學生的創新能力。總之要改變過去老師費力講學生被動消極學的局面，加強師生的互動性，師生都是教學的主體。此外鼓勵學生課后養成自覺、自主學習的習慣，學生若不會統籌安排自己的時間，認真自學，課外時間就會浪費掉。大學要培養的是能夠自覺、自主的從書本和實踐中獲取知識并有創新精神的人才，所以養成自學的好習慣十分重要，也會終身受益。由于同學們的掌握程度和學習積極性是不同的，所以要及時了解不同學生的狀況，下課時間和同學們多聊天，以便了解他們的學習癥結在哪里，他們不明白在哪里。針對出現的不同情況在課堂再次強調，以免其他同學犯同樣的錯誤。

綜上所述，大學物理是大學生中普遍感到比較難的一門課程，只有根據民辦學院學生的特點組織教學，因材施教，積極主動地探索各種提升大學物理教學質量的方法，并且切實付之于教學實踐，教學質量就一定能得到提高。

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