《計算機組裝與維護》課程的差異教學

【摘要】《計算機組裝與維護》是技工學校計算機專業學生的基礎課程，但學生對課程的掌握程度存在很大差異，知識技能水平參差不齊，這要求教師在進行《計算機組裝與維護》課程的教學時，既要面向全體學生，又要因材施教。

【關鍵詞】技工院校 差異教學 組裝與維護 因材施教

《計算機組裝與維護》課程（下稱“本課程”）是技工學校計算機專業學生的基礎課程。該課程的任務是培養學生掌握計算機的硬件安裝、選購與維護等。教學過程倡導學生在“學中做、做中學”，理論知識與實操技能相結合。學生在該課程中能否扎實的掌握學習內容，對于后繼課程學習是非常重要的。但在本課程實際的教學中，不少教師會遇到這樣的問題：在授課內容結束后，讓學生來操作練習時，有些學生能按要求自主完成練習，有些學生卻在趁機玩游戲，還有些無所事事聊天說笑。這就是在課堂教學中，學生學習差異性的典型體現。要解決這個問題，根據經驗應針對本課程自身的特點，采用差異教學不但能較好地針對學生的實際因材施教，而且能較好地調動各層次學生的學習積極性。

一、差異產生的原因分析

1.學生學習態度認知上的差異

學習態度認知是學生對本課程的價值判斷，即“為什么學”；也是學生的情緒反應，即“愛學或不愛學”。從學習態度上我將學生分為四種類型：（1）自覺型：這類學生求知欲強，學習成績穩定，學習目標明確，希望能在技校掌握一門技術走向社會；（2）興趣性：這類學生愛好廣泛，但學習成績依靠學習的興趣決定，學習目標不算明確，學習的興趣多受一時的情緒影響；（3）說服型：這類學生有一定潛力，但缺乏刻苦精神，無學習目標，成績不穩定，需要教師適時刺激其學習興趣；（4）強迫型：這類學生由于智力或非智力因素相對差，學習吃力，對學習盲目、毫無動力，學習成績低下，需要在師監督下學習。學生類型之間的差異導致教師教學效果的差異。

2.學生計算機應用基礎的差異

目前中職學校的招生門檻不斷降低，生源質量下降，不少學生的學習基礎很差，本課程學習明顯感到比較吃力；還有的學生由于家庭條件差，來自貧困村屯，他們很少或沒有接觸過計算機，對他們來說本課程是全新的知識，易出現跟不上教學進度的情況；但對于另一部分學生，他們或是早已擁有了自己的計算機，或是在入學前已經掌握了一些計算機使用技能，對于教師講授已經學習過的內容產生厭煩情緒。在這種情況下，學生原有計算機應用水平出現參差不齊也使本課程的教學效果出現差異。

3.學生性別上的差異

男女生差別不僅在生理上，在課程學習上也存在著差異。多數男生對動手操作有興趣，他們喜歡的主要原因是對計算機組裝維護技術本身有興趣；而多數女生則把教師或家長的要求放在第一位，感情色彩較濃，一旦教師授課“不順眼”或與教師疏遠，一部分女生的興趣會降低；且隨著教學內容深入、動手實驗的增加，男生對課程的興趣會比女生更持久。但女生大多有較強的責任感，上課多會遵循教師要求，注意力集中，學習態度好；在整體上男生不如女生學習認真，注意力易分散，與教師配合不是很密切。說明男生雖在獨立性、自主性強于女生，但在合作性、態度等方面卻較遜色。這樣的差異往往會導致在理論成績考核上女生優于男生，而實操動手考核男生優于女生。

二、差異教學因材施教

1.面向全體學生，明確教學任務

首先必須要向全體學生明確本課程教學目標和教學任務，讓學生理解技工學校教育的特點，然后糾正“上技工學校無非就是混一張文憑，將來能有碗飯吃就行”的錯誤思想，強調現在學習是為了其自身將來的發展，激發學生的主動性，注重培養動手能力，從而培養他們的創新能力和探索能力。

2.確定學生的起點狀態

教師在進行差異教學設計前應有針對性的了解學生原有的知識、技能水平和學習動機等。例如對于學習本課程的學生，教師可以通過課前小測試、課堂提問、課后交流等活動來觀察學生們的反應并分析把握學生的特點，以區分哪些學生具有較好的計算機應用基礎、哪些學生對計算機應用還很陌生、哪些學生對于動手操作反響活躍、哪些學生容易分散注意力等；還可以設計一個學生檔案表，將學生的一些較鮮明的特征標記出來，將特征較相近的學生分組或分層，可以便于今后的教學設計。

3.根據學生的差異來進行教學設計

由于每個學生的教育起點、學習潛力、發展目標、出現目前狀態的原因等方面的情況都不同，教師需在班集體教學中立足學生差異，將學生看成是有個性的學習者，應避免按同一標準要求學生，需采取的方法策略來解決也要有所不同，才能做到“因材施教”。

“因材施教”就必須要解決注重全體學生教育與注重個別學生差異教育相結合的矛盾。首先對于全體學生，在課堂教學活動中應當得到最充分發展的教學，而不是個別學生的發展。教師對于本課程的教學多采用“示范模仿”模式，這要求學生更多的是進行自主練習，在練習的過程中學生的差異就表現出來，影響知識的遷移和教學的效果。那么根據學生的差異來進行教學設計具體做法是：（1）全班學習，教師在授課過程中應明確教學目標，通過講授、演示等讓所有的學生了解應掌握的知識技能，確定掌握技能的過程和步驟。（2）“隱性”分層教學，單純的分層教學，易在客觀上造成標簽效應，傷害一些后進學生，可能影響他們的成長，因此這種“分層”應該是“隱性的”，不以成績排名或懲罰性的批評定性的。（3）小組學習，小組的構成可以是基礎好和基礎差的學生組合，個性沉穩和跳脫、注意力分散的學生的組合、男女生之間的組合等，利用互幫互學形式，帶動其他成員共同進步，充分發揮學生之間的互動激勵作用，使學生得到整體發展。（4）自主學習，允許學生根據自己的狀態靈活地選擇學習方法、達到目標期限。

4.差異的教學評價

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。傳統的教學評價方法基本上是以教師為中心的主觀價值判斷，把學生的考試成績作為唯一的評價標準，不利于培養學生的主觀能動性和創造性的發揮。運用差異性教學后，要知道教師的教學是否有成果，學生的學習是否有收獲，也需要對每個學生的進行富有激勵性的差異評價，才能使評價成為激發不同層次學生學好“電腦組裝與維護技術”的催化劑。

明確差異教學“并非假借學生問的差異，按照學生的接受能力降低標準，實施傳統意義上的照顧憂才、放棄差生的淘汰制分化教育”，差異評價也不是僅僅以學生自身狀況為基準，對學生進行價值判斷，因為這樣容易導致信度降低，使學生自我滿足；而是堅持“導優補差”的原則，不但要使學生與自身狀況進行比較從而確定其努力程度、進步程度等，即發掘學生的優勢，還要給每個學生予以一定客觀標準進行評價，即是否完成教學目標或完成的程度。具體做法是教師的日常觀察、隨堂口頭點評和若干次總結性考試對學生的學習進步水平和達到教學目標的程度予以確定并評出等級或寫出評語。學生得到的評價應是可以調動其內在的積極性情緒，使其受到鼓舞的；如果是以優劣分化的按分數排名，或懲戒性評價會使學生產生消極防范的情緒狀態，可能對后續學習產生不利的封閉性心理狀態。教師應能通過教學評價提供“處于學生‘最近發展區’且學生樂意接受的具有挑戰意義的學習內容”。

差異教學應用于《電腦組裝與維護》課程后能有效利用和照顧學生差異，做到因人施教，滿足不同學生的學習需要。教師如在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學，可以促進學生在原有基礎上得到充分發展，達到個性與共性的統一，小組與班級教學的統一，教與學的統一，能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，更好的培養學生掌握和運用計算機組裝與維護知識的態度和能力。

【參考文獻】

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