高職AutoCAD課程的教學(xué)思考

【摘要】AutoCAD軟件功能強(qiáng)大，在眾多領(lǐng)域被廣泛使用，是工科類高等院校的必修課，也是高職學(xué)校的必修課程。文章主要介紹了AutoCAD課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法等方面的改革實踐，并提出進(jìn)一步優(yōu)化的思路。

【關(guān)鍵詞】AutoCAD 課程 教學(xué)

AutoCAD是美國Autodesk公司于1982年發(fā)布的一款適用于工程設(shè)計和制圖的計算機(jī)繪圖工具軟件。該軟件是目前世界上應(yīng)用最廣的計算機(jī)繪圖工具軟件，在機(jī)械、冶金、電子、建筑、土木、航天、航空、地質(zhì)、氣象等領(lǐng)域被廣泛使用，是工科類高等院校的必修課，也是高職學(xué)校的必修課程。高職院校開設(shè)AutoCAD課程，主要培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)軟件解決專業(yè)問題的能力，以適應(yīng)用人單位對CAD技術(shù)人才的需求。筆者從事多年AutoCAD課程教學(xué)，認(rèn)識到高職教育中CAD教學(xué)不是應(yīng)試教育，是能力教育，是一種提高學(xué)生應(yīng)用操作計算機(jī)繪圖的能力，教學(xué)必須確定以提高學(xué)生動手能力為基本方向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面進(jìn)行了探索，取得了較好的教學(xué)效果。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高等職業(yè)教育須以勞動力市場需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)。在AutoCAD課程教學(xué)中，按照實現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)的要求，以操作師和高級操作師職業(yè)活動為導(dǎo)向、以高級繪圖員職業(yè)能力為中心，以職業(yè)能力訓(xùn)練任務(wù)為驅(qū)動、以工程項目為載體，將職業(yè)活動貫穿在課程教學(xué)的全過程；以實際操作流程設(shè)計課程教學(xué)，在學(xué)生完成工程項目時實現(xiàn)能力訓(xùn)練和知識傳授為目的，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的一體化安排。

AutoCAD功能強(qiáng)大，要在有限的課時內(nèi)學(xué)得很全面幾乎不可能。因此教師應(yīng)把教材知識點模塊化和細(xì)化。根據(jù)學(xué)生將來工作的需要及自身的基礎(chǔ)，將教材中一些太復(fù)雜、不實用的內(nèi)容刪減掉，并將其劃分為幾大個教學(xué)模塊，如“二維平面圖形繪制”、“尺寸標(biāo)注”和“三維立體圖繪制”。然后再將每個模塊細(xì)化，主要是將要求學(xué)生掌握的知識點列出來，并且分析每個知識點的難易程度，再合理分配各個知識點的理論和上機(jī)操作的課時，做一個簡易、模塊式的教學(xué)大綱，真正做到?jīng)_破理論體系完整性的束縛，實現(xiàn)理論知識“夠用”的教學(xué)原則要求，以適應(yīng)就業(yè)市場的需要。在知識與能力的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生“自我學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”的意識訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”，使學(xué)生具有繼續(xù)獲取專業(yè)知識和緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展的能力。因此，高職院校的教育工作者必須研究和踐行職業(yè)教育的新觀念，按照職業(yè)教育特點和認(rèn)知規(guī)律打破學(xué)科性、減少重復(fù)性、突出職業(yè)性和實用性的要求精選教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用行動導(dǎo)向、工程思維方式設(shè)計教學(xué)過程、安排教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生之間的良性互動。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

AutoCAD作為輔助性軟件，其作用在于幫助用戶脫離手工制圖的繁重勞動，縮短作圖時間，提高作圖效率。學(xué)生利用該軟件繪圖，相當(dāng)于拿到一支使用方便的筆，可以利用它快速表達(dá)專業(yè)思想，完成工作。傳統(tǒng)的AutoCAD教學(xué)的重心恰恰是放在如何學(xué)會用這支筆，而不是放在需要表達(dá)專業(yè)思想之上。例如：AutoCAD可以用來畫直線，教師則去講直線命令是什么，有幾種畫法，對每一個命令做較為詳細(xì)的講授，學(xué)生也會將每個命令的用法詳加練習(xí)。到大部分繪圖命令講授完畢后，再選些圖形進(jìn)行繪制。這種方法固然使學(xué)生學(xué)到了一些CAD繪圖命令，但基本上沒有和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，沒有反應(yīng)出CAD在專業(yè)方向上的輔助作用，學(xué)生往往不知因何而學(xué)，學(xué)有何用，學(xué)習(xí)效果自然不佳。鑒于這種情況，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。優(yōu)化的原則是：充分發(fā)揮AutoCAD的輔助作用，使其真正成為表達(dá)專業(yè)思想的工具。對于工程類專業(yè)，我們將AutoCAD的課程內(nèi)容與工程制圖知識有機(jī)結(jié)合，實行項目化教學(xué)，對工程平面圖、立面圖、剖面圖等繪制，使學(xué)生掌握CAD繪圖命令。授課重點由原先的CAD命令轉(zhuǎn)為對工程制圖相關(guān)知識鞏固及對繪圖技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)CAD的用處所在，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。

在教學(xué)過程中重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。俗話說：“百聞不如一見”，通過實踐性教學(xué)，實際操作，可以加強(qiáng)學(xué)生對實際圖形的感性認(rèn)識，從而消除對實體的陌生感和神秘感，同時也培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加深對CAD命令的理解和實際應(yīng)用。例如，在教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)生繪制實例圖，通過繪制施工平面圖、立面圖，再從平面到三維圖，做到由淺入深、由易到難，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生掌握相應(yīng)技巧，以鍛煉學(xué)生的能力。通過學(xué)生自主探究，教師的精心指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)過程真正變成一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決辦法的過程。教學(xué)始終貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，組織好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)以致用的原則貫穿整個學(xué)習(xí)過程。同時教師應(yīng)當(dāng)充分利用計算機(jī)技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，注意收集和引入企業(yè)生產(chǎn)實際的典型案例，不斷豐富《AutoCAD》課程的教學(xué)內(nèi)容，更新課程的教學(xué)思路，提高課程教學(xué)的實戰(zhàn)性與應(yīng)用性。另一方面，教師要不斷強(qiáng)化教學(xué)資源的規(guī)范化管理，借助計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行《AutoCAD》課程教學(xué)資料（例如課件、講義、教案、輔助教學(xué)材料、試卷等）的處理、歸檔、管理，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。這樣，就可以將整個教研室和教學(xué)系的教師們各自的工作，轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的智能和可共享的資源，促進(jìn)《AutoCAD》課程教學(xué)改革工作的順利進(jìn)行，提高課程教學(xué)效果。

三、優(yōu)化考核方法

所謂“出口決定入口”，嚴(yán)把考核關(guān)對于促進(jìn)日常的教學(xué)有著莫大的幫助。如果考核方法不當(dāng)或不能準(zhǔn)確有效地反應(yīng)學(xué)習(xí)效果，那么對于整個教學(xué)活動是不利的。傳統(tǒng)的考核方法，通常是平時成績占30％，期末考試成績占70％，將期末考試作為考核的重點。對于AutoCAD來講，這種考核方法明顯不利于對平常繪圖練習(xí)的促進(jìn)。鑒于這種情況，筆者對考核方法進(jìn)行了優(yōu)化，規(guī)定考勤成績占總成績5％，平常練習(xí)成績占45％，期末項目實踐考核占50％。每堂課的練習(xí)項目都占一定的分?jǐn)?shù)，都需要去認(rèn)真對待，這樣既提高了學(xué)生課堂的積極性，又促進(jìn)了整體的教學(xué)效果。同時，為了提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，期末項目實踐考核以繪制實際項目為內(nèi)容。具體做法為：項目開始階段，教師給學(xué)生講述要完成工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)CAD知識技能的目的與用途，明確所學(xué)知識和技能適用的環(huán)境條件，引發(fā)學(xué)生想要解決實際問題的興趣。同時將學(xué)生以班級為單位，分成3-5人一組，分配單元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對工作任務(wù)進(jìn)行討論，提出相關(guān)問題，教師負(fù)責(zé)答疑。項目推進(jìn)階段，學(xué)生對資料進(jìn)行收集，圍繞項目對新知識開展自主性地學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)知識完成單元任務(wù)，再通過組員間的交流與合作，進(jìn)一步地完成整個項目。在此過程中，教師只能進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)。項目結(jié)束階段，要對項目完成的過程及結(jié)果進(jìn)行評價，評價由教師評價、小組自評和組間互評三個部分組成。考核依據(jù)主要從項目實施過程中存在的問題及解決方法、學(xué)生在項目過程中學(xué)習(xí)的態(tài)度及能力，各項目小組實施方法的優(yōu)缺點等方面進(jìn)行評價，最后形成評估報告和考核成績。

四、結(jié)束語

AutoCAD軟件具有強(qiáng)大的圖形繪制，編輯和輔助設(shè)計的功能。作為授課一線教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生切身利益考慮，更好地將CAD與專業(yè)課程知識進(jìn)行融合，不斷深化研究教學(xué)內(nèi)容、方法等各方面，深化課改，提高授課效果。

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