我校財(cái)會專業(yè)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)前景分析

桂林市財(cái)貿(mào)學(xué)校目前開設(shè)的專業(yè)有會計(jì)、金融事務(wù)等12個(gè)專業(yè)，目前會計(jì)專業(yè)的學(xué)生占該校總學(xué)生中占75%以上，在12個(gè)專業(yè)中一枝獨(dú)秀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，桂林從事會計(jì)和出納等有關(guān)財(cái)經(jīng)工作的人員大概有5-6萬人，其中20%到25%都是從桂林市財(cái)貿(mào)學(xué)校畢業(yè)或者培訓(xùn)結(jié)業(yè)的。現(xiàn)我以桂林市財(cái)貿(mào)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)指導(dǎo)、發(fā)展前景進(jìn)行淺析。

一、會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）高就業(yè)率

和近幾年的大學(xué)生就業(yè)率較低、就業(yè)難的情況相比，中職學(xué)校的學(xué)生特別是如我校的財(cái)經(jīng)類會計(jì)專業(yè)的學(xué)生深受用人單位的歡迎和喜愛，我校近3年會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率分別為：2008年98.68%，2009年98.40%，2010年98.49%，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)基本做到一體化。

（二）低工資

由于學(xué)生在三年中的最后一年（甚至第四學(xué)期段考后）開始頂崗實(shí)習(xí)，剛實(shí)習(xí)的時(shí)候需要工作單位的培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)生自身的專業(yè)理論水平不高，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對社會了解和時(shí)間很少，開始的時(shí)候能為單位作的貢獻(xiàn)是有限的。我校會計(jì)專業(yè)學(xué)生也不例外，他們開始第一年的工資收入也不高，根據(jù)學(xué)校就業(yè)辦做的一次抽樣調(diào)查來看，工資收入?yún)^(qū)間估計(jì)在95%的概率保證程度下為800-1200元/月。

（三）廣義專業(yè)就業(yè)對口率高，狹義專業(yè)就業(yè)對口率低

會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位群和其他理工科專業(yè)的就業(yè)崗位群比，要廣要大得多，如傳統(tǒng)的會計(jì)員、出納員，現(xiàn)在較多的收銀員，倉庫管理員，統(tǒng)計(jì)員、營業(yè)員、銷售員等，這就使該專業(yè)的廣義對口率高，基本上會計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生90%以上都從事崗位群里的工作，頂崗實(shí)習(xí)的一年真正能夠從事會計(jì)、出納工作的學(xué)生比率大概僅占15%-20%。

雖然會計(jì)專業(yè)狹義就業(yè)對口率不高，學(xué)生的廣義就業(yè)率卻很高，學(xué)生經(jīng)過幾年的基層崗位工作后，很多后來都做了會計(jì)和出納甚至主管會計(jì)、會計(jì)科長以及財(cái)務(wù)總監(jiān)等。可以說，我校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)5年后的狹義專業(yè)對口率在50%左右，這就是我校學(xué)生在桂林的5-6萬從事會計(jì)、出納等財(cái)經(jīng)崗位工作的20%-25%，這主要得益于我們學(xué)校的辦學(xué)方向的正確、辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)大和就業(yè)指導(dǎo)工作的深入。

二、如何做好中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校只有保證了學(xué)生的充分就業(yè)，才能真正形成以“出口”帶動“進(jìn)口”，以“就業(yè)”促進(jìn)“招生”的良性循環(huán)。面對會計(jì)專業(yè)學(xué)生目前的就業(yè)現(xiàn)狀和競爭壓力，如何做好中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，如何促進(jìn)中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的順利就業(yè)？我們應(yīng)用積極的態(tài)度去探索和解決會計(jì)專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展和出路問題。

職業(yè)指導(dǎo)，是一定社會組織幫助人們走上職業(yè)道路的各種措施體系的總稱，是對將要就業(yè)的學(xué)生和職業(yè)崗位不適應(yīng)的已就業(yè)者的學(xué)力、智力、體力、個(gè)人性格、經(jīng)歷、志向以及家庭與社會環(huán)境等各種條件進(jìn)行分析與了解，然后根據(jù)社會對職業(yè)需要情況作出職業(yè)方面的建議，使其能夠選擇合適的職業(yè)和勝任工作，從而較好地完成個(gè)人職業(yè)定向。

在我國，學(xué)校教育與就業(yè)之間、學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇之間的關(guān)系日益密切，為適應(yīng)新形勢的要求，職業(yè)學(xué)校必須重視和加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教育。

（一）以會計(jì)行業(yè)與崗位的需求構(gòu)建職業(yè)活動導(dǎo)向型課程體系

社會需求是職業(yè)教育發(fā)展的最大動力，為解決這一問題，學(xué)校必須在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)過程做好“三個(gè)對接”。一是專業(yè)設(shè)置對接市場人才需求，二是課程內(nèi)容對接企業(yè)崗位工作任務(wù)，三是教學(xué)過程對接企業(yè)工作過程。如我校會計(jì)電算化專業(yè)緊緊圍繞會計(jì)行業(yè)和崗位的需求設(shè)置課程，具體做法：一是課程開發(fā)按照市場調(diào)研→崗位（工種）工作任務(wù)分析→崗位職業(yè)能力分析→構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系的總體思路，新的課程體系緊扣職業(yè)活動導(dǎo)向與職業(yè)能力本位，充分體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)崗位知識、能力和素質(zhì)的需要，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。二是根據(jù)職業(yè)活動導(dǎo)向工作任務(wù)分析—職業(yè)能力分析，明確各項(xiàng)工作行為應(yīng)用知識、能力的難易程度和頻率的高低，合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從而確定通用能力課程模塊、專業(yè)能力核心課程模塊和專業(yè)方向課程模塊。三是課程設(shè)置充分體現(xiàn)了市場導(dǎo)向，講求實(shí)際、實(shí)用，真正做到“產(chǎn)銷對路”，如考慮到出納崗位就業(yè)門檻較低，學(xué)生就業(yè)機(jī)會較大，為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位能力，實(shí)現(xiàn)與用人單位“零鏈接”，特將《會計(jì)崗位實(shí)務(wù)》部分內(nèi)容與《珠算訓(xùn)練》和《點(diǎn)鈔訓(xùn)練》、《收銀訓(xùn)練》等課程整合為《出納崗位實(shí)務(wù)》課程。

（二）組建強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，為學(xué)生順利就業(yè)提供基本保障

教師是服務(wù)職教事業(yè)的主體和主力，所以職業(yè)教育的效果在很大程度上取決于教師。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)學(xué)校，普遍存在教師的動手能力低，獲得職業(yè)技術(shù)資格證書的教師在全體教師中所占比例低，教師中曾經(jīng)有過下廠實(shí)踐的比例也較低等現(xiàn)象，影響了專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。由于教師自身動手能力不強(qiáng)，職業(yè)教育的能力本位原則就很難得到有效的落實(shí)。所以經(jīng)濟(jì)管理系通過三種措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：一是建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐；二是聘請生產(chǎn)和服務(wù)一線有經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)總監(jiān)、會計(jì)主管來校做兼職教師；三是建立了一支專職的校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

（三）全程化職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，讓學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀

良好就業(yè)觀的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于學(xué)校的整體教育中。既要求學(xué)校分階段教育，還要求所有的任課教師共同重視學(xué)生就業(yè)觀的培養(yǎng)。具體做法有四：一是入學(xué)的專業(yè)教育，一入學(xué)就應(yīng)讓學(xué)生明確：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，向?qū)W生解讀會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)群的素質(zhì)要求。二是在學(xué)校的日常教育中，教會學(xué)生做人，注重學(xué)生日常禮儀、人際關(guān)系等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和人際關(guān)系。三是在學(xué)科教育中應(yīng)強(qiáng)化“雙向選擇、競爭上崗”的觀念，讓學(xué)生在已有的職業(yè)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上明確市場機(jī)制的特點(diǎn)，迫使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，苦練基本功，樹立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀。四是就業(yè)前要求學(xué)生樹立“動態(tài)”就業(yè)觀和“大眾化”的就業(yè)觀。“動態(tài)”就業(yè)觀就是讓學(xué)生認(rèn)識到就業(yè)是一個(gè)動態(tài)過程，樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)；先生存，后發(fā)展”的“動態(tài)”就業(yè)觀、“大眾化”就業(yè)觀。

（四）堅(jiān)持以“能力為本位”，不斷拓寬就業(yè)渠道

學(xué)習(xí)始終是學(xué)生的首要任務(wù)，只有學(xué)到真本領(lǐng)才是就業(yè)的根本保證。面對就業(yè)，重要的是掌握就業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的要求。學(xué)校要適時(shí)地向?qū)W生灌輸宣傳就業(yè)準(zhǔn)入制度，宣傳本專業(yè)職業(yè)群有關(guān)的職業(yè)資格。

（五）會計(jì)專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)指導(dǎo)

專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)中，只有把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、良好的思想品德的形成、職業(yè)的指導(dǎo)教育融為一體，才能形成巨大的育人合力。如會計(jì)備課、會計(jì)課堂管理、會計(jì)教學(xué)內(nèi)容傳授、會計(jì)教學(xué)方法選擇等各個(gè)環(huán)節(jié)都可以滲透職業(yè)指導(dǎo)。如以我校推行的職業(yè)活動導(dǎo)向教案首頁，教案首頁中的教學(xué)目標(biāo)欄分專業(yè)能力、社會能力、方法能力三個(gè)子目標(biāo)，其中社會能力就要求教師結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的道德認(rèn)識和道德判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。“班主任包班，任課教師包堂”是我校一項(xiàng)教育教學(xué)常規(guī)管理的基本制度。從任課教師包堂的內(nèi)容分析，任課教師包堂制度每項(xiàng)內(nèi)容都蘊(yùn)涵著職業(yè)指導(dǎo)因素，雖然是小事，但是很關(guān)鍵，專業(yè)教師要在專業(yè)教學(xué)中挖掘、升華和因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛校、愛專業(yè)、愛班級，進(jìn)入社會能愛崗敬業(yè)，熱愛自己的單位。我們要求學(xué)生不遲到、不曠課、不早退，遵守校規(guī)校紀(jì)，實(shí)質(zhì)是為了他們今后在工作崗位上能自覺遵守國家法律和單位的制度，培養(yǎng)自我約束能力和時(shí)間觀念等。

職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)需長期堅(jiān)持而不斷探索的系統(tǒng)工程。只要我們積極探索與敢于創(chuàng)新，我校會計(jì)專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)工作一定會邁上新的臺階，我校學(xué)生的廣義就業(yè)對口率就會繼續(xù)保持很高的水平，狹義就業(yè)對口率會不斷提高，我校學(xué)生的就業(yè)發(fā)展前景就會更加美好。