優化高職教學方法 確保高職教學質量

【摘要】 教學質量是學校教育質量總體結構中的核心，本文從高職日常教學的實踐出發，以精煉教材、分段教學作為教學開展的主導思想；將理論淺述、實踐升華作為教學開展的主要手段；把全程考核、以考促學作為教學開展的重要保障，研究如何將“有用、夠用”的知識傳授給學生，并且達到職業教育的要求。

【關鍵詞】 精煉教材 實踐升華 全程考核 教學質量

我國高等職業教育自改革開放以來，為各行各業的生產和工作第一線培養了大批具有知識高素質的技術應用型勞動者，為國民經濟和社會發展做出了積極貢獻。然而，高等職業教育的定位、培養目標、培養方式及未來發展方向等問題方面一直存在著困惑、分歧和爭論。作為教學第一線的高職教師，筆者在此就如何將“有用、夠用”的知識傳授給學生，并且達到職業教育的要求，談一談自己的觀點。

一、 以精煉教材、分段教學作為教學開展的指導思想

教材是教學的核心，但真正符合高職教育教學要求的教材還不多。許多教材雖然冠用“高職高專”、“計劃”等教材之名， 卻沒有能夠真正體現出高職特色， 作者水平和教材質量也參差不齊。有的內容陳舊， 不符合高職教育對教材必須有新理論、新技術、新工藝等的要求， 缺少企業專家和一線崗位技術人員參與， 實踐性、針對性、層次性不強；有的教材規模過于龐大，動輒成千上萬頁，過于冗長。在長期的教學當中筆者發現，無論怎樣對教材進行提煉，要讓學生基本掌握一門課程，教材的篇幅基本上都在200頁以上，面對厚厚的一本教材，加之高職學生自身理論基礎薄弱，如果按照傳統的章節式教學，學生在學習過程中常常出現學一堂課忘一堂課、越學越糊涂的問題。因此，教師應當在教學當中根據學生培養的職業能力目標，有意識地將課程分成三個或四個階段，化整為零，各階段間相互聯系，層層遞進。

二、 將理論淺述、實踐升華作為教學開展的主要手段

理論教學和實踐訓練是高職教學開展時最主要的兩個途徑，理論教學和實踐教學是相輔相成的，缺一不可，在高職教學中，更要強調二者有機的結合。在理論教學中引入實踐，在實踐教學中引入理論。根據高職生源素質現狀，我們認為在理論教學應在通俗易懂上下工夫，解決一個“淺”字，要盡量結合實際，多舉實際的例子，避免單純的理論講解，減去不必要的理論推導。多講解應用方面的知識，以“會用”，“夠用”，“有用”為原則。在可能的情況下，可采取案例教學、項目教學等多種方式，讓學生學了就會用，而不是僅僅停留在理論上。 同時，由于高職教育的特點，實踐教學對學生綜合能力的培養非常重要，能否搞好實踐教學環節，是實現高職培養目標的關鍵問題，但搞好實踐教學并不是一味的減少理論教學，而是要用理論去指導實踐，用實踐去檢驗理論。要讓學生不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做，能夠做到舉一反三。要避免教師演示、學生照葫蘆畫瓢的教學方式，要注意學生創新能力的培養。要采取課前設計、課中練習、課后總結相結合的方式，把理論和實踐有機地結合起來。在傳統的實訓教學中，學生在教師地指導下，在實訓課上按實訓指導書的步驟按部就班地做實訓，這并不有利于學生創新能力的培養，不利于學生靈活利用所學知識去分析問題和解決問題，也不利于學生加深對理論知識的理解。所以，在實踐教學中，要適當的引入理論和創新。在上實訓課前，要給學生布置任務，做準備，包括：查找資料，確定方案，設計思路等，在實訓課上，并不是按實訓指導書現成的要求進行，而是按學生自己設計的方案進行實訓，并做好記錄，在實訓課后，對所參與的實訓進行總結。這種實踐教學方式，能夠充分提高學生的學習主動性、創新性和實際動手能力。

三、 把全程考核、以考促學作為教學開展的重要保障

考試對于學習來講，是一種檢驗、一種反饋。目前大部分高職院校的課程考試主要是采取終結式考核，期末考試成績是學期總評成績主要的決定因素，考試內容也大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，理論考試多，應用測試少。這種考核方式僅部分發揮了考試的診斷功能和檢驗功能，激勵和促進功能則被未被挖掘出來。為此，我們必須構建適應高職教育的考試評價體系，即全程考核、以考促學的新型考試評價體系，將期末考試所占比重降低，增加平時課堂的激勵性考試，模塊知識點的中期考試，構建起課堂小考，模塊中考，期末大考的“大中小”全程考試體系。確保達到小考保證課堂知識的吸收，中考保障模塊知識的鞏固，大考檢驗課程體系的掌握的效果。

通過以上三個方面的優化，在教學實踐中基本確立了精煉教材、分段教學的教學主導思想，理論淺述、實踐升華的教學主要手段，以及全程考核、以考促學作為教學開展的重要保障。完成從宏觀到微觀、從粗放到精細化過程的過渡， 收到了良好的效果。當然，工作中也存在一些不足之處，需要今后進一步改進。

【參考文獻】

［1］楊建立，楊京樓. 高職院校教學改革的必要性及其實踐探討［J］. 教育與職業，2006（9）.

［2］朱梅梅. 高職院校項目課程教學模式探討［J］. 新課程學習(綜合)，2010（10）.

［3］王秀梅，楊紅霞，安連鎖. 建立有效的校內院系教學工作評價機制［J］中國高等教育，2008（8）.