基于校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)新思路

【摘要】 隨著國家示范性高職院校建設(shè)計劃的深入開展，“雙師型”教師隊伍建設(shè)已刻不容緩。通過學習發(fā)達國家的先進職教理念，本文在理解“雙師”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出依托“校企合作”平臺，實現(xiàn)校企之間的合作互融。加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，對推動高等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 校企合作 “雙師型”教師 新思路

1995年原國家教委在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學工作的原則意見》中明確提出：高職院校應(yīng)該有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍；專業(yè)課教師和實習指導教師具有一定的專業(yè)實踐能力；其中有三分之一以上的“雙師型”教師。從這份文件開始，到2008年教育部印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，政府相繼出臺了15份針對關(guān)于高職“雙師型”教師政策的文件，為高職院校的師資培養(yǎng)指出了明確的方向。但是，我國目前高職院校中的師資，大都是在學科型人培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的，缺乏社會實踐經(jīng)歷，在實踐教學方面，無法適應(yīng)高職教育發(fā)展的新要求。因此，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)已成為當務(wù)之急。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

我國高職教育理論界對“雙師型”師資的內(nèi)涵理解不一，有認為“雙證書（職稱證書+技能等級證書）”、“雙職稱（講師+工程師）”的教師即為“雙師”教師之說，也有認為“雙能力（雙師經(jīng)歷）”的教師即為“雙師”教師之說。2008年，教育部在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》 （教高廳[2004]16號）中對“雙師素質(zhì)”概念做了進一步完善和修改。“雙師素質(zhì)”教師從原來的首先“具有講師（或以上）教師職稱”變成了“具有教師資格”，其他條件也從原來的4點整合、完善成了現(xiàn)在的3點，即“專業(yè)技術(shù)背景和校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)或設(shè)計工作經(jīng)歷+實際工作經(jīng)歷+被企業(yè)采用的應(yīng)用性研究。”這一概念在評價上突出了教師的教學基本能力、專業(yè)實踐能力及專業(yè)實踐經(jīng)歷，符合高等職業(yè)教育“高等性”和“職業(yè)性”的特點，也規(guī)避了“雙職稱”、“雙證書”等的一些弊端。

縱觀國外校企合作中“雙師型”教師角色主要有兩類：一是以學校為主體的職業(yè)技術(shù)教育“雙師型”教師，如澳大利亞的“TAFE”職業(yè)教育模式，專業(yè)教學和職業(yè)實踐集中在校園內(nèi)，教師同時承擔專業(yè)理論教學和實訓教學任務(wù)，職業(yè)教師除學歷要求外，必須有3～5年行業(yè)工作經(jīng)歷；二是以企業(yè)為主體的職業(yè)技術(shù)教育“雙師型”教師，如德國的“雙元制”職教，它有職業(yè)學院和企業(yè)兩個教學場地，學院以傳授理論知識為主體，同時也傳授一些基本技能；企業(yè)以傳授實踐技能為主體，也傳授新的企業(yè)理念和有關(guān)的理論知識，專職教師要求獲得博士學位且至少有5年以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷。

因此，我們可以得出比較被認同的結(jié)論：高職院校的“雙師型”教師既要有傳授理論知識的教學能力，又要具備工程師或技師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實踐能力。

二、“雙師型”教師依托行業(yè)的重要性

職業(yè)教育發(fā)展依靠一線教育工作者，經(jīng)濟的飛速發(fā)展要求職業(yè)教育擁有相當數(shù)量的“雙師型”教師，他們既能講授理論知識，又能擔任企業(yè)工程師角色進行教學實踐指導操作，培養(yǎng)更多的高技能復合型人才。一方面讓教師直接從生產(chǎn)第一線獲取企業(yè)的新技術(shù)、新知識、新工藝、新材料和新方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標打下良好的基礎(chǔ)；另一方面由合作企業(yè)負責推薦專業(yè)骨干與高技能人才承擔高職院校實踐教學任務(wù)，保證實踐教師隊伍的高素質(zhì)、高水平。因此，高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)關(guān)鍵在于調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)和獲取實踐經(jīng)驗，除掌握教學能力外，還需掌握崗位操作技能。

1. 建立校企資源共享機制，促進雙方互惠互利。教師可以利用專業(yè)理論優(yōu)勢，向企業(yè)提供智力和人力支持，參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)，讓企業(yè)從合作中受益，同時也提升了教師的實踐能力。

2. 豐富教師實踐經(jīng)驗，明確教學目標。教師可利用掛職鍛煉、帶學生生產(chǎn)實習等機會，及時了解企業(yè)對員工知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等的具體要求，使得教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學改革等方面有明確的方向和目標；同時教師在校企合作中能及時掌握企業(yè)最新技術(shù)，能夠?qū)嵺`經(jīng)驗緊密融入專業(yè)理論課程教學過程中，把企業(yè)的真實案例作為教學案例等，使教學內(nèi)容更貼近于實際。

3. 解決了實訓實踐師資的薄弱問題。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標和教學課程設(shè)置的要求，合作企業(yè)負責學生在企業(yè)頂崗實習的管理、指導工作，負責推薦企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才擔任實踐課程兼職教師，將企業(yè)生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新知識、新工藝、新材料和新方法直接引入教學課程中，為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線的復合型應(yīng)用人才。

三、依托行業(yè)，校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師

1. 學校選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗。選派青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，時間為l~3年。企業(yè)按員工制度管理青年教師，學校承擔青年教師的工資，企業(yè)按考核情況等同企業(yè)員工向青年教師發(fā)放崗位津貼和獎金。學校支持青年教師在合作企業(yè)中任職，通過校企合作與基地建設(shè)，構(gòu)建完善的管理體系。

2. 企業(yè)可根據(jù)學院需要，允許教師深入企業(yè)一線實習進修鍛煉。通過這種手段，能讓教師及時把企業(yè)中的最新技術(shù)信息帶到教學中去，讓學生能在最短的時間內(nèi)接觸到最新的信息，從而有效促進課程內(nèi)容改革，真正實現(xiàn)校企雙方互融。職教教師利用其長期工作和教學中積累的經(jīng)驗為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，對企業(yè)的經(jīng)營理念進行理論上的系統(tǒng)指導，實現(xiàn)“雙贏”。

3. 企業(yè)可委托高職院校教師按技術(shù)研發(fā)委托書開展實用技術(shù)研發(fā)。這樣既能加強學校與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)部門的聯(lián)系與合作，又能為教師提供生產(chǎn)實踐和自身提高的機會和條件。同時，企業(yè)也可充分利用學校已有的多種宣傳陣地和教學環(huán)境，為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解，教師參與企業(yè)的員工培訓和產(chǎn)品客戶培訓，以此不斷加強校企之間的交流。

4. 企業(yè)選派高級工程師、技師走進高職院校課堂，任專、兼職教師。高級工程師、技師把本企業(yè)所需的專業(yè)崗位技術(shù)及技能和企業(yè)文化傳授給學生，使學生畢業(yè)后能更快、更好的融入企業(yè)。同時，也能促進學院“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)學校高素質(zhì)、高質(zhì)量的復合型技能人才。

5. 企業(yè)參與學院課程建設(shè)工作，和學院教師共同進行教材開發(fā)等工作。以此提高高職院校教師實踐教學能力，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)在“以能力為本位，以就業(yè)為導向”校企合作辦學模式下，建議增加專業(yè)能力訓練方面的課程比例。一方面能把最新的技術(shù)信息和技術(shù)研發(fā)等引入教材，避免書本知識與實際應(yīng)用相脫節(jié)；另一方面能夠遵照教育教學規(guī)律，運用理論知識把社會最新發(fā)展的技術(shù)和人才規(guī)格要求靈活地固化為教學內(nèi)容，保證教材的科學性和前瞻性。

6. 企業(yè)和學校聯(lián)誼組織技能大賽，企業(yè)員工和教師共同參與。動手能力是高職教師必備的技能素質(zhì)，關(guān)系到能否指導學生的實踐活動，直接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。如果教師處于缺乏技能的狀況，要讓學生掌握良好的操作技能是不現(xiàn)實的。因此，組織技能大賽對教師能起到一個很好的促進作用，可激發(fā)教師熟悉生產(chǎn)一線的緊迫感和提升技能的激情，樹立一種趕超精神。

然而，行業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)仍存在諸多問題，如由于企業(yè)的經(jīng)營理念、經(jīng)營模式存在著市場競爭，涉及商機的保密工作，使得企業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)或者學生培訓等方面，造成“企業(yè)冷，學院熱”的不良局面。另外，企業(yè)的經(jīng)營目的在于創(chuàng)造價值，在“能力為本位，以就業(yè)為導向”校企合作辦學模式下，職業(yè)教育耗資比較大，主要體現(xiàn)在實習實訓基地這一塊，教師下到企業(yè)實習鍛煉，勢必會占用企業(yè)的設(shè)備設(shè)施，從而影響了企業(yè)的經(jīng)營效益。因此，我們還要加大力度，克服困難、采取措施，提高職業(yè)院校一線教師的教育教學水平和實踐動手能力，建設(shè)一支教育觀念新、改革意識強、有較高教育水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的師資隊伍，把人才隊伍建設(shè)作為學院工作的重中之重。

【參考文獻】

［1］ 王利華，張新安．高職院校教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)．職業(yè)教育研究，2007（9） ．

［2］ 顧曉葉．論高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的管理［J］．黑龍江高教研究，2007（3）．