提問和聽說訓練在教育教學中的運用

人與人的交際主要靠語言和在語言基礎上產生的文字等系統來維持， 所以語言的正常溝通是構建和諧社會不可缺少的因素。課堂教學中師生間的提問與聽說、聽寫的有序進行， 是有效課堂的重要體現， 聽說、聽寫能力又是中學語文能力的重要組成部分。“聽” 是交流思想的主要方式， 是獲取信息的重要渠道， 聽后的說、寫是體現獲取信息的重要載體， 是培養學生能力的重要手段。作為民族共同語的使用者、傳播者， 教師應該發揮更大的作用， 多研究和實踐， 以培養學生正確使用祖國語言文字的良好習慣。

現代教育理念要求教師上課要不斷地創設問題情境，誘導學生進行思維活動， 培養學生表達能力， 提高交際能力， 這就難免要提問。那么， 怎樣提問， 問什么， 問誰，里面有著一定的學問和技巧， 提問的技巧直接關系到聽說、聽寫的效果， 為了適應素質教育的要求， 培養高素質的人才， 教師應認真研究提問的藝術， 遵循提問的原則。大抵要遵循以下原則：

1．可答性原則。問而能答， 這是問者的希望， 也是問的基本目的所在， 有問難答和有問無答， 勢必難堪， 問之無答， 不如不問。問得過深或過偏， 對方難答或不屑一答，就失去了問的意義， 如學生完成某道數學題后可設計問：“你對本題的解題思路或方法是什么？ 適合于哪類題？” 而不是問： “你對本題的聯想是什么？” 這樣的問題， 對于學生來講， 這就缺乏可答性。當然， 有的教師不管青紅皂白，滿堂是問， 連諸如“5 乘以6 得多少？” 這樣的問也漫天飛， 還有的是毫無思考價值的口頭禪如“是不是呢？” 等等之類， 弄得學生也滿堂是答， 這種提問雖然可答但無益于啟迪思維， 不要為好。

2．針對性原則。要針對教學的重點和難點， 抓住教學的重點內容層層設問， 由淺入深， 由易到難， 抓住教學的難點設問， 平中出奇， 淺中見深。只有這樣， 才能幫助學生掌握重點， 突破難點， 完成教學任務。教學中還有個“問誰” 的問題， 即根據學生的不同水平設計不同的問題。針對優等生， 提問一些難度較深、較難的問題， 鼓勵其進一步探索鉆研， 培養創造力。

3．禁忌性原則。當問則問， 不要什么都問， 格調不高的內容， 他人的隱私、國家的機密、沒有宣布的決策、他人未曾涉足的領域等， 就免開尊口， 免得犯忌觸禁。私人問題， 家里長短， 小道消息， 低俗故事， 容易誤導的坑蒙拐騙之術， 在課堂上是要避免提問的。我們要明白： 一個人總有自己獨特的禁區， 諸如生理缺陷、家庭變故、學歷低淺、受過處分等， 如隨便問學生： “你爸爸是哪所大學畢業的？” 假如對方父親沒讀過大學， 一定會感到難堪， 因為關心過度便是傷害。

4．禮貌性原則。學生文明禮貌， 在很大程度上是受家長、教師平時教育教學言行的熏陶和影響的。教師向學生提問， 答案是成竹在胸的， 也要在問話時加上客氣的稱呼， 稱呼有禮， 提問有禮， 不能： “喂， 你來說這個問題。” 學生請教更應講禮貌， 不能： “生物老師， 這些標本怎么制作？”這樣的提問， 是不符合交際原則的。正規的、公開的場合尤需講究， 連眼神、語氣、聲調、姿態都要講究。

問的方法和技巧不一而足， 這里列舉的多屬巧問， 對日常交際、教育教學活動具有重要意義和指導作用。大致有如下7 種問法。

1） 換位問。句子表達的詞語前后交換位置， 轉移邏輯重點， 比如， 有一位學生問老師： “我聽課的時候可以睡覺嗎？” 被老師否定后， 學生又問： 我睡覺的時候可以聽課嗎？ 老師夸獎學生說： “你真勤奮的啊！” 這位學生的兩次發問， 就是換位法， 效果截然不同： 第一問說明這學生懶，第二問說明這個學生勤奮， 困覺時也不忘聽課。

2） 二難問。二難推理的結論有時可以讓對方出現左右為難的局面。比如問： “你是否停止了打小個子同學？” 不管答“是” 還是“否” 都會上當， 假如答“否” 就是不打自招； 假如答“是”， 就意味著以前打過小同學， 只是現在停止了。“你現在是否欺負小同學？” 這一問也是二難問，在這兒容易答“否”， 而答“否” 所表達的意義是現在沒欺負小同學， 但以前欺負過。

3） 跳躍問。游園猜謎后學生到自選獎品處領獎： “我要一本稿紙” 老師接過獎票問： “加一支筆還是加兩支？”這里就省略了兩句： “加不加筆？” “加幾支筆？” 這種問有省時效應和推銷效應， 將對方應回答的話已融入問話當中， 有及時定調作用。

4） 曲折問。委婉的、曲折的提問， 可以使原來比較單調呆板的問題變得饒有趣味， 教師采用迂回曲折的方法提問， 效果很好。例如錢夢龍老師教《愚公移山》一課時，他要檢查學生是否理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男， 跳往助之” 一句的意思， 不是按通常提問： “什么叫孀妻？ 什么叫遺男？” 那樣直問， 而是曲折問道： “有個孩子也去幫助老愚公移山， 他爸爸舍得讓他去嗎？” 接著迂回地提問，言在此而意在彼， 曲徑通幽地引導理解“孀妻”、“遺男”。

5） 誘導問。教師提問要基于學生的知識水平、學習能力， 又略高于他們的現有水平， 需要他們跳一跳就能摘到果子， 這樣， 他們的各種思路才真正被誘發， 向著正確的方向深入發展。以達到教學目的。如有一位教師教學《草船借箭》一課時， 這樣步步誘導提問： 孔明為什么要借箭？是因為東吳箭少， 就商量向曹操借箭嗎？ 周瑜要干什么？使問題在步步誘導中逐漸明朗化。

6） 控制問。將答案掌握在自己手里， 讓答者服從問者指揮， 這種叫控制問。它有以下特點： 一是左右答者的思路， 想叫他說什么他就說什么； 二是借過答者的話或加以肯定， 或加以否定。這種問法可以激勵學生， 按老師提供的已有事實一步一步往下想， 往下說， 最終使學生道出真情， 是一種循循善誘的教育方法。一堂課只45 分鐘， 高效性課堂要求教師針對教學中的關鍵問題， 設計出能起到事半功倍的課堂提問， 亂問、濫問只能影響教育教學正常進行。

7） 順推問。教學上， 為了使學生學懂弄通教材某一方面或某一個問題， 教師可以采用追問的方式， 在一問之后順水推舟、逐步深入地發問， 讓學生在正確回答的基礎上去了解更多更深層的內容。如有位歷史教師在引導學生理解孫中山的“新三民主義” 時就設計了一組順水推舟、逐層深入的提問法： 孫中山為何重新解釋三民主義？ 新三民主義的“新” 表現在哪些方面？ 它為什么成為國共合作的政治基礎？這些提問便于學生逐步深入地了解、掌握學習內容。

綜上所述， 問的技巧不一而足， 操作要領大同小異， 一般都包含問什么、問誰、怎么問， 而這三個要素都體現出語言使用的趣味性、選擇性、情境性、探究性， 我們應不斷研究，取長補短， 勇于實踐， 使教師的“問” 有助于學生的學習。

在實際運用過程中， 要把提問和聽說、聽寫貫穿到教育教學的全過程。中學生（尤其是初中生） 注意力不易集中， 教師的話往往不能聽仔細、聽明白、聽完整， 因此，我們要經常與學生接觸， 讓學生了解教師課堂提問的特點，引導他們掌握教師提問的要點， 養成耐心傾聽的習慣， 收聽廣播的習慣， 訓練他們聽說聽寫能力， 以達到收聽廣播能復述基本內容， 發表意見能條理清楚， 討論問題能聽出不同分歧， 交談時能態度自然的目的。