中學英語語音教學的實踐

英語語音是學習英語的第一步， 也是最重要的一步，是整個英語學習的基礎。語音學好了， 對以后學習語法、記憶單詞、發展口語、提高聽力都有極大的幫助。

我從多年的英語教學中發現， 學生在語音學習的過程中存在以下問題： 學完音標之后音標記不準、認不全； 沒有獨立識詞的拼讀能力， 學習英語全靠鸚鵡學舌， 單詞記憶靠死記單詞字母順序， 給英語單詞加注漢語拼音甚至是漢字， 這樣使語音越學越糟糕； 朗讀時缺乏語流音變， 不能表情達意， 一些學生害怕當眾朗讀； 單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難， 只有少數學生能夠過拼讀關， 而大多數學生不具備拼讀能力， 最終導致英語學習的兩極分化。為此，我采取了以下措施：

一、創造性地使用教材， 對語音教學實行先集中后分散的教學原則

為了縮短語音學習時間， 改變學生從一開始學英語就處于被動的學習狀態， 充分發揮學生學習的智力， 發展學生的學習能力， 中學英語教學對教材中語音教學部分實行先集中后分散的教學原則是切實可行的。這里所說的集中，是指用學生已有知識遷移到字母學習上， 即用1 課時集中識記26 個字母（26 個字母中的大部分在小學的課程中和日常生活中都接觸過， 只是適當地糾正一下讀音就行）， 這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲， 內容基本上跟教材相符， 激發學生的學習興趣； 其次， 用2－3 周的時間進行字母、音素和音標的教學， 教學的重點放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系， 明確各自在拼讀單詞中的作用， 完成48 個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學， 使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀， 掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞， 特別是一些有讀音規律的單詞）， 從而使學生初步形成獨立拼讀的能力， 使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標， 確實形成熟練的拼讀能力， 并進一步學習和掌握單音部分的其他學習內容的目的。

二、抓住音素教學這一關鍵要素， 突破拼讀關

很多人認為語音教學就是字母、音標的教學。這一問題恰恰反映出學生為什么學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞， 實際上是字母、音標兩張皮， 即： 字母是字母， 音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學生識記單詞的模式： 讀音標、看詞義， 然后死背字母順序。不能將音、形聯系起來， 不能按照音形義相結合的正確方法識記單詞。這里所指音形聯系的關鍵要素是音素， 因而語音教學使學生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關系尤其重要。我們說，字母是構成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號， 而音標只不過是記錄音素的書面符號， 屬于視覺符號。可見， 字母、音素、音標緊密聯系， 密不可分。其中， 音素在字母與音標之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字， 因而教學中， 教師應當抓住音素這一要素， 適時地教學生掌握字母（形） 在單詞中的讀音（音）。了解了字母的讀音后， 就像掌握了漢語拼音一樣， 可以拼讀英語單詞， 而音標起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音的作用。但是， 由于部分教師沒有音素的概念， 結果不能使學生建立起音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，失去了培養學生拼讀能力的良好契機。

音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中， 要始終把握住這一脈搏， 進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f， l， m， n， s， x， 就讓學生識別出這六個字母的名稱音都含有一個共同音素/e/， 就此使學生識記元音字母e 通常在單詞中發［e］， 且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］， 余下的音便是五個字母在單詞中的讀音， 且字母與其音標形同。接下來， 讓學生練習拼讀下列單詞： men， fell， mess， self，sell； 從而建立拼讀意識， 發展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b， c， d， p， t， v， z 在單詞中的讀音，以及字母e 的名稱音［i：］； 還有像字母a， k， j， h 也可如法進行； 五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁， 避免形成字母與音標兩張皮。

三、掌握字母、音素、音標的同時， 培養學生的學習英語的能力

雖然教材是從起始內容編起的， 但是初中學生對英語的認識和了解不能歸零（一些學生在幼兒和小學階段接觸過英語）； 另外， 學生對母語的學習和掌握不可避免地影響著英語的學習。實踐證明， 中學生也不可能完全靠習得掌握英語， 因為缺乏必要的語言環境。所以， 不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語， 否則就會低估學生的認知能力， 抑制學生的積極主動性， 使學生養成“小和尚念經” 式的學習英語的習慣。因此， 在語音教學中要引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當的比較， 注意字母與音素、字母與音標之間的聯系。發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習以及行為習慣學習能力。盡快形成見詞就能拼， 能拼就會讀的拼讀能力。英英相似的音的比較： ［i：］ —［i］、［i］ —［ei］、［s］ —［θ］、［v］—［w］ 等； 字母與音標之間的聯系： 如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應的元音音標、輔音音標形似： 如p—［p］ f—［f］ h—［h］ 等。利用小學的聲母知識幫助學生記憶輔音， 但是又要注意他們之間的區別。實踐證明： 學習英語不能靠簡單機械模仿死記硬背， 只有“將認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根英語學習能力的三股繩”， 才能真正學好英語。所以， 從一開始學英語就要注意培養學生學習英語的能力。

四、與課文教學相結合， 堅持進行語流教學，培養學生的語感

為了保證學生能夠形成正確、規范、自然、流暢的英語， 順利地進行口語語言交流， 教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如： 單音、單詞、句子相結合； 單詞、句子、語篇相結合； 特別是要將語流教學與課文教學相結合進行， 讓學生多聽課文標準錄音， 對課文的語流語調要形成整體地深刻印象， 達到“余音繞梁， 三日不絕” 的境地，如此堅持練習， 學生才能突破朗讀關， 朗讀時才能表情達意， 這對語感的形成至關重要。

另外， 教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等， 讓學生練習， 或讓學生欣賞性地聽， 充分調動學生的興趣和學習的積極性， 在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。

五、教學生會查字典， 鞏固拼讀能力， 發展學生的預習能力和自學能力

在語音教學中， 要抓住三個契機： 1） 在學生有強烈欲望要自己獨立識詞的時候， 適時地使學生掌握單詞的拼讀能力， 即集中強化單音教學。2） 在學生具有初步拼讀能力之后， 要立即鞏固教學效果， 及時教會學生查字典。一方面練習了拼讀； 另一方面， 學生在這一過程中， 體驗到初學英語的成就感， 同時還可以掌握一些詞匯。更重要的是，為發展學生的預習能力和自學能力打下了基礎。3） 給學生提供一些精彩的英語句子或短小的文章， 讓學生能夠通過查字典閱讀， 這樣就擴大了學生的詞匯量， 提高了單詞的復現率， 加大了語言的實踐量， 從而形成良好的語言輸入環境， 即輸入的多， 記憶的就多， 使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。

總之， 語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。在當前普遍重視聽說讀寫語言實踐能力培養的形勢下， 重視和加強入門階段的語音教學尤為重要。教師要不斷地提高自身教學素養， 積極地進行教學研究， 要創造性地駕馭教材， 真正改變語音教學費時低效的現狀， 為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。