淺析班主任如何在班級中開展德育教育

【摘要】德育是很多教師在課堂上都不太關注的一個方面， 而學生的道德品質恰恰很大程度上影響了他以后的發展。本文探討了班主任在德育工作中應該注意的一些問題， 教導我們的孩子成為真正有用的人才。

班主任是班級建設的主管教師， 是負責組織、教育、管理班級學生， 引導、幫助、促進班級學生全面發展的主要責任人。所有任課教師都應當全面負責學生德、智、體、美等的全面發展， 但班主任是全面關心和負責學生的主任教師， 是主要責任人。在學生的發展中， 學生的思想、價值觀、道德心理的發展是根本， 因此， 在學生全面發展中，關心學生的精神生活、精神發展是班主任工作的核心內容，班主任應該是學生主要的精神關懷者。與其他任課教師相比， 班主任與學生的關系更密切， 班主任對學生的影響更大。就班主任自身而言， 要努力提高自己的專業化水平，真誠地關懷學生， 切實地承擔起教育責任， 以自身優秀的人格影響學生塑造健康的人格， 啟迪學生的智慧。

一、班集體建設

良好的班集體不是自發產生或自然形成的， 而是學生集體教育與自我教育的結果。因此， 建設良好的班集體，即是班主任工作的中心環節， 也是班級德育的重要任務。班級德育主要是要求班主任引導學生自覺遵守紀律， 讓學生意識到自己是班級的主任， 也要啟發學生的主人翁意識。前蘇聯心理學家彼得洛夫斯基在集體發展理論中指出： 原本松散的群體之所以能發展成為集體， 并非直接與群體中的個體的交互作用和人際關系相聯系， 而是建立在群體中的個體越來越多地參加共同活動過程的基礎上。當群體活動本身的價值在更大程度上為每個個體所分擔時， 群體經由自己的各個發展階段并最終成為集體。這個道理對班集體建設及班集體德育具有借鑒價值。其一， 集體形成和發展的主要決定因素是群體性的共同活動， 說明集體形成和發展的動力來自內部。只有改善個體的內在品質才能改變集體品質。因此德育要從學生自身的改變開始， 而不是一味地追求外部條件的改變。其二， 共同活動的產生來自于活動本身的價值吸引， 并為每一個個體樂于承擔， 說明每個個體都是這種共同活動的主體， 在集體中形成了一種“人人為我， 我為人人” 的集體關系。

二、抓住德育的時機

班集體建設和班級德育， 都是作用于學生心理的事情，不僅是動態的， 而且又是因當時的情景、條件、地點、時間的變化而變化的。善于抓住教育時機的班主任， 常常會獲得事半功倍的工作效果。那么， 在班級德育中， 有哪些教育時機可以抓呢？

一、開學之初、每周之始。每個假期之后， 學生的精神狀態總是特別好。尤其是開學之初， 絕大多數學生都滿懷希望和決心， 愿意在新學期里有一番好表現和新作為。如果面對新環境、新老師、新同學， 甚至是新班級政策， 其心理狀態就更為活躍、敏感而積極， 適應性特別好。這時來自班主任的激勵，都有可能會掀起班級德育活動的小高潮。

二、考試前后。考試前， 特別是大考之前， 是考試焦慮的高發期。考試之后則是心理干預的最佳時期， 受困擾而無法自拔的學生最容易在此時做出極端的行為。班主任應該在此時多關注學生， 給學生必要的心理疏導或者提供必要的幫助。班主任有如普度眾生的佛祖， 用自信去感染人， 用善良和慈悲超脫人。

三、 集體活動或比賽之后。集體活動、各種比賽， 都是一個宣傳動員、發動組織、進行活動的過程， 這三個環節， 班主任一般都比較重視， 而忽視的是比賽活動后的總結。其實， 活動后的總結在班主任的德育工作會起到畫龍點睛的作用。

三、 轉化教育做到位

班級德育工作中， 最讓班主任頭痛的就是問題學生的轉化教育問題。盡管在教育理論上不贊成使用“差生”、“后進生” 這樣的字樣， 但是在教育實踐上我們確實回避不了這類學生的存在， 而且一個班級中只要有一個或幾個這樣的學生， 就會分散班主任的諸多精力。問題學生經常在班級和學校中搗鼓出一些問題， 招惹出一些事端， 班主任對他們自然也難有好臉。特別是他們又犯事時， 有些班主任往往會聯想到他們以前的種種“前科”， 氣不打一處來，輕則大聲呵斥， 痛責其“屢教不改”， 重則嚴加懲罰， 斷定其“不可救藥”。這樣的教育方式， 很容易導致問題學生言語上的逆反。轉化教育的實施， 需要師生之間的語言互動，但是語言的主要功能是什么？ 是交流、溝通， 而不是教訓、責怪。因此， 老師的話語中如果少一些“理”、多一些“情”， 師生之間的交流就可能多一些順暢， 達到溝通的效果。不過， 老師的“情” 點往何處， 很有講究。這個點應該點在問題學生身上的閃光之處。班級德育工作實踐證明，問題學生并不是每個方面都有問題， 他們身上總存在或潛藏著某些才能與優秀的品格， 甚至在他們犯錯誤的過程中也潛藏著著值得肯定的閃光點。這些閃光點， 正是轉化教育的“最近發展區”。將“情” 點在學生的這些散光點上，最能引起問題學生情感上的共鳴， 也最容易激發他們自我進步的主動性。

德育是教育事業中至關重要的一個環節， 如果我們培養出來的學生沒有良好的品德和健康的心理， 那么即使他學識豐厚對社會來說也是無益的。孩子的道德品質是一種他們自身的能力， 而這種能力是他們邁進無法預知的21 世紀最需要的能力。希望老師們能關注孩子道德的培養， 關注孩子心理的成長， 讓我們的孩子都能成為健康的有用之才。