淺談如何在小學(xué)課堂中體現(xiàn)“三主五步”教學(xué)法

從教以來， 筆者也參加過一些教改， 但一直以來以傳統(tǒng)的教育教學(xué)超標(biāo)準(zhǔn)地嚴(yán)格要求自己， 一些傳統(tǒng)的思想觀念是比較深固的。但通過一段時(shí)間的“三主五步” 教學(xué)實(shí)踐， 我真真切切地體會(huì)到“三主五步教育實(shí)驗(yàn)” 的可行性、實(shí)踐性。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐， 淺議自己的幾點(diǎn)感悟：

一、不怕課堂“亂”

在之前上課時(shí)， 我就怕課堂紀(jì)律混亂。因?yàn)檎n堂一亂，就會(huì)失去嚴(yán)謹(jǐn)、有序的教學(xué)氣氛， 打亂自己的教學(xué)思路，干擾自己的教學(xué)進(jìn)程， 影響自己原定的教學(xué)計(jì)劃。而且，課堂紀(jì)律亂是教學(xué)組織能力差的一種表現(xiàn)。所以， 為了尋求動(dòng)中求靜， 我不惜收斂起笑容， 壓制學(xué)生思維， 上課時(shí)，全身心地關(guān)注著自己的教案， 不敢越雷池一步， 規(guī)規(guī)矩矩地完成教學(xué)計(jì)劃。雖然， 我的教學(xué)成績(jī)很好， 但是自己總覺得學(xué)生缺少那種從心底對(duì)數(shù)學(xué)的愛， 甚至有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡， 還要加上自己是班主任的附加條件。

現(xiàn)在“三主五步” 的課堂上， 我不再害怕課堂次序混亂， 課堂上， 我讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組討論前置性作業(yè)， 而我則笑容可掬地來往于人聲鼎沸的各個(gè)小組之間， 參與他們的交流、討論。如在學(xué)習(xí)20——100的認(rèn)識(shí)中， 我設(shè)計(jì)“跳繩比賽” 的游戲活動(dòng)。游戲規(guī)則：（1） 4 人一組， 一人跳， 其他三人做記錄； （2） 比較出4人誰跳得最多， 按從小到大或從大到小排列出4 個(gè)數(shù)；（3） 說說每人的發(fā)現(xiàn)和感想。游戲中， 學(xué)生準(zhǔn)確地?cái)?shù)出100以內(nèi)的數(shù)并熟練地?cái)?shù)出幾十幾到整十?dāng)?shù)之間的數(shù)， 如29 到30， 39 到40……跳完后， 學(xué)生認(rèn)真地比較本組中誰跳得最多， 誰跳得最少。通過他們的親身參與， 學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中有許多發(fā)現(xiàn)和感想。在活動(dòng)中， 學(xué)生不但學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)與同學(xué)合作， 知道跳繩活動(dòng)也是一種鍛煉， 而且還學(xué)會(huì)與同學(xué)合作， 知道跳繩活動(dòng)也是一種鍛煉。

二、不怕自己“閑”

“春蠶到死絲方盡， 蠟炬成灰淚始干” 多用于比喻教師崗位的艱辛， 因此我走上崗位的第一天， 就下定決心要打這場(chǎng)辛苦的仗。果不其然， 一打就將近十年。那種身心的疲憊， 相信不用我說很多同行都深有感觸。身體疲憊可以通過休息來調(diào)整， 可是心理上的那種對(duì)學(xué)生的擔(dān)憂， 卻無法使人“閑” 下來。

我們班上學(xué)生通過自己先學(xué)， 的確可以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所教授的基本知識(shí)。正因?yàn)檫@樣， 他們的智力開發(fā)也相應(yīng)較快， 要在每個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢?就要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水平， 并且， 在課堂上還需要付出許多思考和機(jī)智。

三、不怕學(xué)生“錯(cuò)”

過去， 我抓緊課堂上的分分秒秒， 不惜口干舌燥地進(jìn)行著傳道、授業(yè)、解惑， 鋪好一條條正確的路， 牽著學(xué)生的小手順順利利地走下去， 心想決不看著學(xué)生自己在錯(cuò)誤的道路上摸索前進(jìn)。

“三主五步” 的方法是先學(xué)后教， 以學(xué)定教。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中由于嘗試， 探索而發(fā)生某些錯(cuò)誤， 是完全正常的，錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)。在一定意義上說， 沒有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)， 就顯示不出認(rèn)識(shí)的正確， 學(xué)生正是在相互比較中， 從不懂到懂， 從不會(huì)到會(huì)。

通過教學(xué)實(shí)踐， 有關(guān)“三主五步” “合作” 這個(gè)話題，認(rèn)為： 三主五步的課堂離不開討論， 離不開小組學(xué)習(xí)， 一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、充滿關(guān)愛的課堂氛圍， 一個(gè)可以讓學(xué)生富有個(gè)性地、獨(dú)立自主地、自由開放地合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)， 才能真正做到既教書， 又育人， 為育人而教書， 在教書中育人。

通過對(duì)“三主五步” 理念的不斷反思、理解、借鑒和比較， 我深感這種教育理念是正確的， 是有效的， 也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)， 愈來愈深刻地從內(nèi)心深處接受了“三主五步” 教學(xué)法的理念。