淺談如何建構(gòu)更有效的師幼互動(dòng)

【摘要】在教學(xué)中， 進(jìn)行師生互動(dòng)有一定的困難， 原因是幼兒人數(shù)多， 很難做到面向全體； 師幼互動(dòng)模式單一； 師幼互動(dòng)行為具有較強(qiáng)性情感特征因素影響； 幼兒互動(dòng)中存在著較大的差異性等有關(guān)因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此筆者在班級(jí)中對(duì)這一情況進(jìn)行了關(guān)注， 并嘗試一些可以在幼兒活動(dòng)中積極建構(gòu)有效的師生互動(dòng)的方法。

一、分組教學(xué)， 減少人數(shù)， 提供師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)

進(jìn)行分組教學(xué)， 減少了幼兒的人數(shù)， 大大提高了幼兒個(gè)體與教師交流， 交往的頻率， 為師生互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。如在綜合活動(dòng)“假如我是一位超人” 中， 教師引導(dǎo)幼兒討論回答問(wèn)題， 由于孩子能力的差異， 課堂時(shí)間的約束， 和其他的一些無(wú)關(guān)刺激的干擾， 往往真正能進(jìn)行師生互動(dòng)的次數(shù)， 互動(dòng)的人數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問(wèn)題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了， 而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機(jī)會(huì)。而在分組教學(xué)中， 人數(shù)少了， 無(wú)關(guān)刺激相對(duì)減少， 時(shí)間不變， 自然教師與幼兒之間的互動(dòng)有了更多的機(jī)會(huì)， 教師可以充分的關(guān)注到每一個(gè)孩子， 并且可以有目的地進(jìn)行交流、交往。而且在分組教學(xué)中， 教師可以及時(shí)捕捉到第一組幼兒的情況并且調(diào)整教學(xué)方案對(duì)下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)， 在反思和實(shí)踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量， 促進(jìn)師生共同發(fā)展。

二、關(guān)注幼兒， 及時(shí)捕捉， 創(chuàng)造師生互動(dòng)的條件

綱要中指出： 師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件。能否對(duì)對(duì)方的行為給予關(guān)注是師生互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)， 也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對(duì)方的注意和關(guān)注， 其發(fā)揮作用的可能和余地都不會(huì)太大。如幼兒在教室里自由的游戲和交往， 而此時(shí)教師需要幼兒安靜下來(lái)進(jìn)行集體游戲， 大多數(shù)教師選擇了拍鈴鼓， 當(dāng)幼兒不能按指令進(jìn)行相應(yīng)的反應(yīng)時(shí)， 教師便履行了“教育批評(píng)” 的職責(zé)， 然而我們仔細(xì)想一下， 好動(dòng)， 控制能力差， 本來(lái)就是幼兒的年齡特點(diǎn)， 幼兒的反應(yīng)都是在情理之中的， 我們通常是進(jìn)行“拍手點(diǎn)頭”， “手指游戲” （這類游戲都是平時(shí)觀察到的幼兒最喜歡的游戲， “手指游戲” 特別能吸引幼兒的注意力， 無(wú)論幼兒在干什么， 我們只要是玩手指游戲幼兒情緒就顯得十分高漲， 當(dāng)幼兒發(fā)出一個(gè)造型指令， 教師相對(duì)應(yīng)的做出反應(yīng)幼兒就表現(xiàn)得十分活躍， 各個(gè)都很集中。） 這是對(duì)幼兒日常活動(dòng)的關(guān)注， 當(dāng)然還有對(duì)幼兒突發(fā)的行為和反應(yīng)的關(guān)注， 如在手工活動(dòng)“菜市場(chǎng)” 中我們發(fā)現(xiàn)孩子在捏菜的時(shí)候， 發(fā)揮了一定的想象力， 捏出了各種各樣菜， 并沒(méi)有依照老師樣板去捏， 孩子們還興致勃勃地把自己捏好的“菜” 拿來(lái)給我們看， 捕捉到孩子這一興趣點(diǎn)，我們對(duì)孩子的創(chuàng)造進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)， 還與他們交流， 大家互相交談了解“菜” 是怎么做出來(lái)的。同時(shí)有目的的將師生的交流拓展到生生的互動(dòng)中， 有時(shí)同齡孩子的吸引力比教師的吸引力更大， 此時(shí)孩子們?cè)诘玫酵楹屠蠋煹闹С趾托湃蜗拢?有了目標(biāo)， 活動(dòng)更為積極了。

三、明確角色， 有效引導(dǎo)， 發(fā)揮師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)

在過(guò)去已往的教學(xué)活動(dòng)中， 我們也遇到這樣的情況，認(rèn)為互動(dòng)就是要解放孩子， 讓他們動(dòng)起來(lái)， 讓他們自己動(dòng)，讓他們按照自己的想法去做， 可是結(jié)果確是幼兒象一盤散沙， 變得自由散漫。綱要中明確指出： 這種對(duì)幼兒放任自流， 缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)， 或簡(jiǎn)單地組織一些讓幼兒有機(jī)會(huì)動(dòng)的活動(dòng)， 對(duì)幼兒的發(fā)展并未有實(shí)質(zhì)性的意義。在游戲活動(dòng)中讓我們感受最深。如組織孩子玩沙， 讓他們按照自己的意愿去玩通常是現(xiàn)場(chǎng)混亂一片， 管了吵架的， 管不了搗亂的， 試問(wèn)， 孩子何來(lái)發(fā)展呢？ 通過(guò)學(xué)習(xí)綱要我們認(rèn)識(shí)到，在師幼互動(dòng)中， 教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者， 更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者， 而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者， 交往機(jī)會(huì)的提供者， 幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此我們?cè)谕嫔郴顒?dòng)中觀察到大多數(shù)幼兒的實(shí)際情況和他們的興趣指向， 發(fā)現(xiàn)他們都比較喜歡挖沙， 我們引導(dǎo)幼兒想象可以挖出什么來(lái)， 幼兒商量討論最后決定了主題“運(yùn)河”， 接著我們教師帶領(lǐng)孩子參觀運(yùn)河給幼兒以實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)， 讓幼兒有感性的認(rèn)識(shí)， 在玩沙游戲中給予相應(yīng)的和特別的指導(dǎo)， 使孩子在師生互動(dòng)中真正的得到發(fā)展。

四、正確處理師幼互動(dòng)中公平與差異， 最大限度地發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛能

正確面對(duì)并盡量縮小師幼互動(dòng)中的差異， 最大限度地發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛能， 這是我們?cè)撍伎嫉膯?wèn)題。教育上的公平不是絕對(duì)的， 而是建立在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的一種相對(duì)公平。忽視幼兒之間的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展需要， 片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育， 這只是表面上的公平，實(shí)際上的不公平。因此， 只有從幼兒實(shí)際出發(fā)， 根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)別差異進(jìn)行因材施教， 才是符合教育公平要求的。也就是說(shuō)， 在師幼互動(dòng)中， 教師由于根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)采取不同的互動(dòng)方式和內(nèi)容， 分配相應(yīng)的互動(dòng)時(shí)間所表現(xiàn)出一定的差異， 這是合情合理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動(dòng)交往中， 表現(xiàn)出對(duì)幼兒的偏愛或歧視， 人為地造成教育上的差異， 那么， 它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求， 而且違反了教育公平的基本精神。因此， 教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā)， 公正平等地對(duì)待每一個(gè)孩子， 既面向全體， 又關(guān)注個(gè)體， 才能讓每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展， 從而更好地提高教學(xué)中的師幼互動(dòng)。