培養(yǎng)高中學(xué)生英語寫作能力的探索與實踐

【摘要】中學(xué)生平時由于寫作練習(xí)時間少， 寫作知識又缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)， 因而出現(xiàn)了從最初的不會寫、盲目寫發(fā)展到不愿寫、懼怕寫的不良現(xiàn)象。本文對寫作能力的培養(yǎng)從高度重視， 樹立信心， 夯實基礎(chǔ)， “四能” 互補， 講究方法， 模仿為主，加強學(xué)法指導(dǎo)等方面進行論述， 希望能幫助中學(xué)生克服困難， 尋求較佳學(xué)法， 提高自身寫作水平。

【關(guān)鍵詞】寫作能力 夯實基礎(chǔ)作文評價激勵

目前，中學(xué)生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，究其原因，一是學(xué)生寫作練習(xí)的時間少； 二是不少教師抱有依賴和僥幸心理， 誤以為寫作訓(xùn)練到高三突擊一下就可以了； 三是缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)的寫作知識的指導(dǎo)。這些原因造成了學(xué)生從最初不會寫、盲目寫， 到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的后果。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程， 任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。只要教師平時對學(xué)生的寫作訓(xùn)練給予高度的重視， 并幫助學(xué)生形成有效的寫作策略， 學(xué)生的寫作能力定會得到有效的培養(yǎng)和提高。

—、高度重視， 樹立信心

如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”， 那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。寫作是目的性很強的社會行為， 如果學(xué)生將來連e-mail 都不會寫， 或連個人簡歷都不會填， 又怎能適應(yīng)未來社會的競爭與挑戰(zhàn)？ 教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力使學(xué)生高度重視英語寫作， 引導(dǎo)學(xué)生樹立提高英語寫作能力的信心。

二、夯實基礎(chǔ)， 練好內(nèi)功

1．背誦佳句

學(xué)生寫作水平的差距首先是差在句子水平上。從學(xué)生的作文中不難發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生寫作時出現(xiàn)的破句、不合邏輯句、結(jié)構(gòu)失衡句等病句較多。筆者認為， 背誦佳句對提高寫作能力幫助極大。另外， 要寫出好文章， 除了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以外， 詞句的積累也十分重要。恰當運用一些常用的習(xí)慣表達和典型句式既能有效地減少文章中的病句， 又能給文章增色添彩。因此， 教師應(yīng)要求學(xué)生背誦所學(xué)課文中的典型佳句， 并做到脫口而出， 積少成多， 學(xué)生在寫作時就能得心應(yīng)手。

2．拆并句子

長句和短句各有優(yōu)點。長句信息量大， 但結(jié)構(gòu)復(fù)雜；短句簡潔明了， 但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解， 而一連串的短句又會使讀者感到單調(diào)。如果能在寫作中做到長句和短句互相補充， 文章就會顯得錯落有致， 也增強語言表現(xiàn)力。教師在平時教學(xué)中可以經(jīng)常讓學(xué)生作長短句的拆并練習(xí)， 這樣做會促進學(xué)生熟練掌握語言表達的技巧。例如， I wasinthe kitchencookingsomethingandIfelt thefloor move. 該句雖不太長， 但涉及分詞短語作狀語和復(fù)合賓語， 教師可要求學(xué)生將其拆成幾個簡單句， 并比較兩種表達的效果。學(xué)生將該句拆成了如下四個句子： I was in thekitchen. /I was cooking something. /The floor moved./ I felt it. / 經(jīng)比較， 學(xué)生一致認為第一種句式表現(xiàn)力強。接著教師可給學(xué)生幾個短句， 并讓其合并為短句。例如， 短句為： I returned to myroom. There was a note under my door.It wasfrom Bill. He said he was inthe town. He was looking for a job. Hehadn' tfound anything yet. 學(xué)生將以上短句合并為：When I returnedto my room， I found a note from Bill under my door. He said hewas in the town looking for a job，but he hadn’t foundanythingyet. 通過拆并句子的練習(xí)讓學(xué)生明白：要寫出好的英文句子不能一味停留在寫“主系表” 和“主謂表” 結(jié)構(gòu)的句子層面上， 還應(yīng)學(xué)會運用“分詞”、“連詞” 和“從句” 等復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。

．改寫課文

改寫課文的目的是為了加深對課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫通常是把一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語言較難理解的短文用簡單易懂的句子來表達。改寫的方式多種多樣，主要有： 改寫課文里的人物（人稱） 或事件發(fā)生的時間、地點等； 用不同的文體改寫， 例如， 新課標SEFC 第三模塊Unit ， The Million Pound Bank-Note 原文是戲劇， 通過學(xué)習(xí)后可以讓學(xué)生改寫成敘述文的形式； 學(xué)生也可只改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫， 可以幫助學(xué)生掌握基本語法和基本詞匯， 為寫作文打好基礎(chǔ)。

三、“四能” 互補， 講究方法

聽、說、讀、寫四種能力相輔相成， 密不可分； 聽、說、讀、寫互為目的， 也互為手段。目前， 受各種條件的制約， 大多數(shù)中學(xué)尚不能專門開設(shè)英語寫作課。因此， 教師應(yīng)從平時的教學(xué)中多方面尋找對策， 有目的的采用各種教學(xué)手段， 加強對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。

1．閱讀默寫法

閱讀默寫法要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對所給的精彩段落（通常 0~50 詞） 閱讀數(shù)遍， 然后進行默寫。這樣的訓(xùn)練不僅應(yīng)針對課文中的精彩片段， 而且還應(yīng)拓展到課外閱讀中的優(yōu)美語段。

2．先議后寫法

先議后寫法是將說和寫的訓(xùn)練相結(jié)合， 以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法。教師擬定與社會熱點問題相關(guān)的作文題，例如， 新課標SEFC 第三模塊UnitR1， Festavals Around the World， 學(xué)生學(xué)習(xí)世界一些傳統(tǒng)節(jié)日， 老師可以讓學(xué)生進行小組討論， 然后由組內(nèi)一名學(xué)生執(zhí)筆， 再經(jīng)小組成員共同修改后在班上宣讀； 最后由全班同學(xué)評出優(yōu)劣。教師也可以給學(xué)生提供若干句子， 讓學(xué)生充分展開思維和想象， 經(jīng)過認真討論寫成短文。

．聽后筆述法

聽寫結(jié)合是中學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。教師除了采用常規(guī)的聽寫詞、句的方法來鞏固所學(xué)的語言知識外， 還可采用聽后筆述的方法。例如， 教師以稍慢語速將聽寫材料讀三遍左右（也可以放錄音）， 筆者在教新課標SEFC 第三模塊Unit 1 第二篇Reading， A Sad Love Story 時，本文結(jié)合中國民間牛郎織女的故事， 講述Li Fang 與男朋友在情人節(jié)約會的故事， 學(xué)生對此材料比較熟悉， 先讓學(xué)生聽， 然后憑記憶寫出大意， 最后核對課文。這樣， 既可培養(yǎng)學(xué)生聽音會意的能力， 又可培養(yǎng)其遣詞造句的能力。

四、模仿為主、加強指導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學(xué)生寫作策略的指導(dǎo)， 讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語教學(xué)的過程中逐步學(xué)會如何寫作。教師可以從遣詞、造句、組段和謀篇等幾個方面進行具體指導(dǎo)。

1．遣詞

詞匯是語言的建筑材料。教師應(yīng)特別重視引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀習(xí)作和范文的措詞手段和技巧。選擇詞匯應(yīng)把握以下基本原則； 具體明確、適當?shù)皿w、簡潔精煉、巧用連詞。例如： 1） Isawatreeinthepark。（應(yīng)改為具體明確的a pine/anapple/apeartree/2） Thepollutionherehasbecomeaseriousproblem， weshouldtake measures。（應(yīng)使用一個連詞so 或and ）。

2．造句

通順達意的句子是一篇好文章的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視對學(xué)生造句能力的指導(dǎo)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作時提出了以下有關(guān)造句的基本要求： 正確為先、選常用詞、寫熟練句， 即所寫的每一句話應(yīng)該符合英語語言的規(guī)律， 減少詞法和句法錯誤； 遇到一句多意時應(yīng)選用自己最熟練和最有把握的句子。另外， 還要注意以下造句的策略： 開句多樣、長短交錯、結(jié)構(gòu)多變。例如， 以詞組、短語或從句開句或結(jié)句可以使描述豐富多彩。1） Unluckily， he did notfind his wallet. 2） Totell youthetruth， Ididn’ tgothereatall. ） Hearingthis， he rushedthereandjumpedintothe water.4） WhenIwasfive， I becomeinterestedin maths.5） Hecoulddonothingbutstayat home， waiting. 6） They gotthere， tired and hunry.

3.組段

任何好的段落都是由一系列語義連貫的句子組成的。有些學(xué)生在寫作時很少考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點題句， 也不注意段落的主題句和支撐句。教師應(yīng)要求學(xué)生寫語段時做到主題句清楚、支撐句豐富、結(jié)論句精辟。主題句是概括段落主要內(nèi)容的關(guān)鍵句， 它不僅確定段落的主題， 而且限定該段的主要內(nèi)容。好的主題句應(yīng)力求概括性強， 表達清楚、精煉。主題句的位置一般位于段首， 也可位于段尾或段中。支撐句是對主題句的進一步闡述， 通過給出一些實例或列舉原因、事實等， 對主題句作進一步的解釋說明。支撐句的發(fā)展通常采用例證法、因果關(guān)系法，要求內(nèi)容豐富、重點突出， 并與主題句相輔相成。而結(jié)論句標志著段落的結(jié)束， 應(yīng)概括、簡練和精辟。

4．謀篇

不少高中學(xué)生不會運用承前啟后的銜接手段， 而只是把若干句子機械地堆砌， 結(jié)果寫出的段落或篇章條理不清，邏輯不嚴， 語義不連貫。教師在指導(dǎo)學(xué)生謀篇的過程中應(yīng)把握統(tǒng)一性和連貫性兩個基本原則。

統(tǒng)一性（unity） 是指所寫的句子和段落必須緊扣主題，所有的論點、事例和細節(jié)都要為表現(xiàn)主題服務(wù)， 而且要結(jié)構(gòu)嚴謹， 中心突出。連貫性（coherence） 要求所寫文章的邏輯順序正確、條理清楚。記敘類文章通常按時空順序來組織材料、安排句子和段落； 報告、通知、信件、日記等通常按事理的輕重、大小等差別， 有層次地進行描述和表達。5．立足課內(nèi)， 豐富課外培養(yǎng)高中學(xué)生英語寫作能力的方法有很多， 教師除了立足課堂教學(xué)之外， 還應(yīng)組織學(xué)生進行課外寫作， 比如，開辦習(xí)作園地、出版英語墻報、舉行寫作比賽等。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力又便于教師及時了解教學(xué)情況。教師還可給學(xué)生布置課外作文， 內(nèi)容、字數(shù)、體裁不限。開始時， 學(xué)生的寫作積極性或許并不高， 教師可將少數(shù)優(yōu)秀習(xí)作進行修改后張貼在教室的習(xí)作園地上， 并及時鼓勵和引導(dǎo)， 學(xué)生的寫作熱情會明顯高漲。

五、激勵為主， 走出誤區(qū)

目前， 在高中學(xué)生寫作訓(xùn)練活動中存在著六大誤區(qū)：1．不好寫作， 懼怕寫作； 2．忽視審題， 忽略格式；．漢語傾向， 生硬翻譯； 4．盲目落筆， 倉促成文； 5．拒絕修改， 厭煩推敲； 6．不講規(guī)范， 輕視書法。

教師對學(xué)生的作文評價缺乏激勵性和針對性， 這是導(dǎo)致學(xué)生寫作步入誤區(qū)的根本原因。學(xué)生怕寫是因為怕錯，怕錯是由于怕挨批評。對此， 教師應(yīng)在平時的寫作訓(xùn)練中充分運用激勵機制， 例如， 書法規(guī)范和漂亮者優(yōu)； 標點符號正確者優(yōu)， 會正確使用連詞、分詞、從句者優(yōu)； 會用主題句、支撐句者優(yōu)； 典型句使用恰當者優(yōu)。總之， 教師只有把評價學(xué)生的寫作自始至終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、句、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處， 學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功， 從懼怕寫到樂于并善于寫， 真正走出英語寫作的誤區(qū)， 進而全面提高自身能力。