立足學情,從“教什么”到“怎么教”

近來， 我常困惑語文課上應該教什么， 是一律按照“教參” 教， 還是完全按照“我認為的” 來教。于是， 課堂上內容重復、交叉、歧出， 都成了常有的事。出現這種種教學的不和諧現象， 到底是何原因呢？ 今年上半學期， 筆者有幸參加了學校“有效落實教學目標” 校本教研的專題打磨， 從制定目標到落實目標， 再到目標有效度的檢測，一次次課例的研磨， 一次次目標的修訂， 使我意識到在制定教學目標時， 只憑借準確把握課程標準和文本內涵是不夠的， 其最終的落腳點應該在學生。

以上學期研磨的五年級下冊《祖父的園子》一課教學為例， 來分析研磨過程中我是如何根據學情來制定教學目標， 調整教學設計的。

案例： “胖乎乎” 等ABB 型詞語積累的教學實錄

第一次拿到《祖父的園子》這篇文章， 就被蕭紅樸實的語言所打動， 尤其是那一組組“圓滾滾” 等ABB 型詞語。出于個人的喜好， 我制定了這樣一個目標： 正確認讀8個生字， 重點理解“螞蚱、倭瓜” 等詞語， 積累“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠” 這種ABB 型的詞語。于是有了這樣的導入設計：

1．讀詞語： 胖乎乎、圓滾滾、毛嘟嘟、明晃晃、藍悠悠

2．師： 讀著這些詞語， 你仿佛看到了什么？生： 我仿佛看到了胖乎乎的小豬； 毛嘟嘟的狗尾草；藍悠悠的天空……

3．師： 它們到底是誰呢？出示文中的詞語， 齊讀： 蜜蜂胖乎乎、圓滾滾； 狗尾草毛嘟嘟； 花園里明晃晃； 天空藍悠悠

4．導入： 這些生動活潑的語言就出自著名作家蕭紅的《祖父的園子》這篇課文。里面還有很多新奇的事物呢， 趕緊打開書來讀一讀吧。

【第一次反思】關注學生的實際， 把握“學情”

第一次試教后， 對這個教學環節引來許多爭議。這樣的導入， 看似學生興趣高漲， 課堂氣氛活躍， 但針對“積累‘胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠’ 這種ABB 型的詞語” 這樣簡單的訓練對于第三學段的學生過于簡單， 缺乏閱讀能力和方法的指導。

【第二次反思】關注學生學法的習得， 把握“學情”

這次的教學設計， 把學生的疑難處作為教學的重難點。無論是教學內容的選擇， 還是教學過程的展開， 都是目標一致， 指向明確的。這樣切合學生學習需求的教學， 才是對學生的發展有幫助的， 有其實施的必要性， 顯得有意義、有價值。在教學過程中， 針對學生前測中較為集中的問題， 結合本班學生實際的學習能力， 我還特別注意在教學中中學生能夠習得哪些學習方法。比如： 學習了“愿意……就……”的反復句式后， 讓學生自己也學著說一說， 運用這種寫法。在這個過程中， 學生既解決了課前的疑問， 又進行了積極的語言實踐， 習得了學習方法， 鍛煉了語文能力。

【總結反思】

筆者從上述案例的研磨中， 深刻體會到無論是教師的教還是學生的學， 有一個共同的追溯點， 那就是學生的學情：學習起點、學習興趣、學習需求。教師把握住了“學情”，就把握住了學生的需求點， 具體來講有以下三個好處：

1．立足學情， 切合需求

教學目標必須體現“教學” 價值。什么是有價值的？簡單地說， 就是要滿足學生的學習需要。只有教學目標適宜于學生， 教學才可能有效， 才能顯示應有的價值， 才能最終落實在學生的發展上。因此， 我們首先就應該根據本學段學生的學習特點、學習要求以及學習能力， 來制定教學目標。同時還因考慮到每個班級學生具體情況的不同，修正教學目標。這樣才能真正做到切合學生學習的需求“以學定教”， 才是對學生的發展有幫助的， 才有其實施的必要性。

2．立足學情， 變教為學

“授之以魚， 不如授之以漁” 的教育觀念一直得到大家的認同， 而在大力推進“生本課堂” 的今天顯得尤為重要。在語文教學過程中， 我們要根據本班學生現有的語文能力，有選擇性地對學生進行學習方法的指導。變以關注教師如何教為關注學生如何學。這樣不僅可以提高語文課堂教學的效果， 還可以幫助學生掌握學習方法， 達到融會貫通，舉一反三的目的， 真正體現《課標》中提出的“以學生為主體” 的原則， 更好地為學生的學服務。

3．立足學情， 因材施教

我們從小說《呼蘭河傳》的閱讀指導可以看出： 它并不適合全體學生整本書閱讀， 但是這又不是絕對的， 所以我就根據學生的學習水平、閱讀能力、閱讀興趣的差異，按照“最近發展區” 理論把學生進行歸類分層， 并確定與各層次學生的實際閱讀能力相適應的分層遞進教學目標。這樣在滿足大多數學生閱讀需要的同時， 鼓勵優秀生多讀，連個別后進生也能得到閱讀的快樂， 使每一位學生都能享受閱讀的樂趣。如果我們能長此以往這樣分層教學， 那么定能大大提高教學的有效性。當然這要求教師在設定目標的過程中， 既要熟悉研究教材， 又要熟悉研究學生個性特征， 真正做到因人而異， 因材施教。

總之， “學情” 就是從學生實際出發， 依據不同的學生層次合理調整取舍教學內容， 該簡單的簡單， 該充分的充分， 從而使不同層次的學生都有樂趣、都有自信、都能獲得進步和發展。課堂教學的聚焦點就應該在學生身上。當教學目標制定基于學生時， 才具有實效性。

當筆者整理完這次的案例后， 發現： 教師關注學情是多么艱難又漫長的實踐， 我們還需要做的是：

第一， 怎么敏銳地捕捉學生的學習起點， 以起點帶動學習的支點；

第二， 怎樣在語文課堂中有序地進行學法指導， 讓學生好學， 保持長效的學習興趣；

第三， 怎樣讓學生的學習需求從低級走向高級， 變“要我學” 為“我要學”。