小學(xué)語(yǔ)文課程改革之我見(jiàn)

【摘要】教師角色的轉(zhuǎn)變， 教師要從“獨(dú)奏者” 的角色過(guò)渡到“伴奏者” 的角色； 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變， 在教育、教學(xué)中， 必須把學(xué)生看成是活生生的萬(wàn)紫千紅的人， 要看到學(xué)生的差異； 課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變， 在課堂上要為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探索， 自己去推論， 給他們講得應(yīng)盡量少些， 而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些； 從單純的課內(nèi)閱讀到課內(nèi)及相關(guān)課外閱讀的轉(zhuǎn)變。

新課程改革， 猶如一股清新的風(fēng)吹入校園， 帶給我們一個(gè)明媚春天。新課程的教育理念， 使人們認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文的外延和生活的外延” 相等， 拓寬了教師的視野， 更新了觀念， 從書(shū)本延伸到書(shū)外， 從學(xué)校到社會(huì)， 學(xué)生的閱讀范圍， 也不僅限于教科書(shū)， 課外書(shū)， 報(bào)刊， 雜志， 都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)， 是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本形式， 是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。因此， 改革課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求廣大教師要努力成為復(fù)合型的教育工作者， 即新課程條件下的知識(shí)傳授者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育過(guò)程的研究者。在新形式下， 教師不再是“教書(shū)匠”， 而應(yīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者， 是平等的學(xué)習(xí)群體中的“首席”； 教師要從“獨(dú)奏者” 的角色過(guò)渡到“伴奏者” 的角色， 不再是傳遞知識(shí)， 而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識(shí)， 引導(dǎo)他們而非塑造他們。因此，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式已成為必然， 從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)課程改革中明確指出： 學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革、教學(xué)改革的終極目標(biāo)。在教育、教學(xué)中， 必須把學(xué)生看成是活生生的萬(wàn)紫千紅的人， 要看到學(xué)生的差異。蘇霍姆林斯基說(shuō)： 孩子們?cè)谥橇ι系牟町惒⒉槐仍隗w力上的差異低， 教師的責(zé)任就是承認(rèn)差異， 尊重差異。如果作為教師的我們， 在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)， 不僅僅是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，心中多一把衡量的尺子， 我相信我們的眼中， 就會(huì)多一批好學(xué)生。以往我們衡量學(xué)生離不開(kāi)分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)不等于素質(zhì)，眾所周知， 愛(ài)迪生上學(xué)時(shí)， 在老師的眼里是個(gè)大笨蛋； 郭沫若先生上學(xué)時(shí)， 成績(jī)單中就有幾門功課不及格。等等，這樣的例子舉不勝舉。無(wú)怪乎， 陶行知曾呼吁： 教鞭之下可能有瓦特， 冷眼之下可能有愛(ài)迪生。

三、課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

在我國(guó)以往乃至現(xiàn)在的課堂上， 總是以教師的講授為主， 學(xué)生很少有根據(jù)自己的真實(shí)理解發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)， 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多， 主動(dòng)學(xué)習(xí)少。如今新課改正全面展開(kāi)， 要求作為課改先驅(qū)的教師， 要徹底改變教學(xué)方法， 在課堂上要為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境， 引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探索， 自己去推論， 給他們講得應(yīng)盡量少些， 而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些， 學(xué)生自己能夠自主解決的， 教師決不和盤托出。

自課改以來(lái)， 許多課堂教學(xué)新方法層出不窮。如茌平縣杜郎口中學(xué)開(kāi)展的“三三六” 自主學(xué)習(xí)模式和沾化縣實(shí)施“三案五環(huán)節(jié)” 的教學(xué)方法最為典型， 這兩種教學(xué)方法都具有三大模塊： 預(yù)習(xí)、展示、反饋； 課堂展示的基本環(huán)節(jié)： 預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、反饋訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。實(shí)踐證明這樣教學(xué)提高了學(xué)生表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣， 有了成就感、認(rèn)同心。不管學(xué)生原來(lái)基礎(chǔ)如何，只要學(xué)生能動(dòng)起來(lái)， 教學(xué)和學(xué)習(xí)效果就能好起來(lái)， 學(xué)生的探究能力就有大幅提升。

四、從單純的課內(nèi)閱讀到課內(nèi)及相關(guān)課外閱讀的轉(zhuǎn)變

1．聯(lián)系課內(nèi)外， 開(kāi)放課堂， 開(kāi)放教材， 讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料， 補(bǔ)充課文， 使課文的內(nèi)涵更豐富， 學(xué)生的視野更開(kāi)闊， 這樣， 課文就“只是一個(gè)例子”， 學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入探究， 獲得超文本的信息量， 把“課本” 讀厚了。如學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》我讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料， 學(xué)生找到許多描寫(xiě)黃河的資料， 包括旅游的介紹文字。這樣的閱讀， 篩選， 鍛煉了學(xué)生搜集、整理信息的能力， 他們驚喜地認(rèn)識(shí)到知識(shí)可以通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去獲取， 不再是光聽(tīng)老師耳提面命了。這樣就為他們自己學(xué)會(huì)讀書(shū)、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)方法， 養(yǎng)成習(xí)慣， 只有當(dāng)讀書(shū)成為一種自主活動(dòng)， 學(xué)生才會(huì)去粗取精， 淘沙見(jiàn)金。

2．書(shū)本與生活相聯(lián)系。生活是一本開(kāi)放的大書(shū)， 是知識(shí)的源泉。在教學(xué)中， 我竭力引導(dǎo)學(xué)生用心感受， 要他們“兩耳多聞窗外事， 一心要讀有用書(shū)”， 多從生活中吸收信息充實(shí)自己， 啟發(fā)自己的想象， 開(kāi)闊心胸， 樹(shù)立正確的人生觀， 大到時(shí)事政治， 如十六大會(huì)議、申奧活動(dòng)、足球比賽； 小到家庭生活、社區(qū)活動(dòng)、校園生活， 都要學(xué)生留心觀察， 用眼睛去發(fā)現(xiàn)， 去體味、比較、分析、思考， 逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此， 生活與大自然是學(xué)生更為廣闊的課堂。有首詩(shī)寫(xiě)道： 我們走出去了/ 在大自然為我們準(zhǔn)備好的路上/ 讀小苗/ 讀小草/ 讀著翅膀/ 讀著蜻蜓/ 讀著小鳥(niǎo)/ 讀著想象/ 讀著積雪的梅枝/ 讀著黃綠綠樹(shù)間的田野/ 讀著無(wú)飾的圖畫(huà)/ 我們走出去了/ 用我們的眼和腦/ 在讀著大自然/ 一本又一本的新書(shū)。

當(dāng)前課改正如火如荼， 我們要乘著新課改的春風(fēng)， 徹底更新教育觀念， 與新課改一起成長(zhǎng)！