談培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力

作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文， 學(xué)生看評(píng)語”的現(xiàn)象。這樣， 學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉， 還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事， 養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念， 變“替學(xué)生改作文” 為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”， 把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

一、教給學(xué)生推敲詞語、錘詞煉句的方法

推敲詞語就是把詞語運(yùn)用不妥的方法改正過來。在文句中出現(xiàn)的詞語毛病， 情況往往很復(fù)雜。我們要針對(duì)不同的情況， 對(duì)癥下藥， 選擇恰當(dāng)?shù)脑~語加以修改。有的增添，有的刪除， 有的改動(dòng)， 有的調(diào)整， 一切都要服從于表情達(dá)意的需要， 力求表達(dá)得準(zhǔn)確、明白。如把易生歧義的改準(zhǔn)確， 把籠統(tǒng)的改具體， 把累贅的改簡(jiǎn)潔， 把晦澀的改明晰，把花哨的改樸實(shí)， 把冷僻的改通俗， 把殘缺的改完整等等。其目的是把語言表達(dá)得更生動(dòng)、感人， 增強(qiáng)表達(dá)效果。要完成這個(gè)任務(wù)， 就要講究修辭。修辭包括詞語、句子修辭方法的選擇加工， 篇章結(jié)構(gòu)的安排和語體風(fēng)格的琢磨等。為了使語言表達(dá)更形象更生動(dòng)， 可以從不同方面去推敲詞語。首先， 可以從詞語的內(nèi)容方面去辨析原義和變義， 從中選擇最有表現(xiàn)力的詞語； 其次， 可以從詞語形式方面去辨析不同結(jié)構(gòu)形式在特定語境中不同的表達(dá)效果。為此應(yīng)該要做到： 服從表達(dá)的需要， 突出重點(diǎn)， 注意關(guān)鍵詞語的表現(xiàn)力； 描寫人物， 要突出人物特點(diǎn)， 盡可能做到情景交融； 抽象的概念， 可以化虛為實(shí)， 使之形象化。

二、讀改結(jié)合，以讀促改，提高感性認(rèn)識(shí)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲， 它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章， 都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話， 一個(gè)詞， 無不凝聚著作者的心血。通過閱讀， 使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法， 教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律， 讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來， 提高修改作文能力。讀改結(jié)合一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：

（1） 明理。借助課文中的字、詞、句、段， 文章內(nèi)容， 讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好， 選材新， 感情真， 寫具體， 段落明， 語句通， 用詞好，無錯(cuò)字。”

（2） 修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律， 重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改材料來自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改， 也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。

（3） 交流。評(píng)議是一個(gè)反饋的過程， 學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否得法， 老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)， 共同影響， 使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。

（4） 總結(jié)。這是一個(gè)鞏固的過程， 對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)， 使學(xué)生加深理解， 鞏固記憶。總結(jié)可由教師承擔(dān)， 也可讓學(xué)生總結(jié)。當(dāng)然， 讀改法不僅要修改正文， 作文題目也需要修改。實(shí)踐表明， 通過讀改結(jié)合， 以讀促改， 可大大提高感性認(rèn)識(shí)。

三、 讓學(xué)生自己評(píng)改作文， 能更好地提高學(xué)生的作文水平

教師在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的過程中， 不僅要都給學(xué)生修改的方法和步驟， 還應(yīng)幫助學(xué)生掌握寫作的技能。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下， 通過自改和互改作文， 取他人之長(zhǎng)， 補(bǔ)自己之短。在評(píng)改的過程中， 教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法， 使他們逐步熟悉評(píng)改要領(lǐng)，提高修改質(zhì)量。葉圣陶先生在談及這個(gè)問題時(shí)， 曾談出幾點(diǎn)意見： 第一， 教師改文目的在于使學(xué)生能自行改文； 第二， 要使學(xué)生能夠自行改文， 學(xué)生應(yīng)該辨別自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)； 第三， 嚴(yán)格要求學(xué)生探索修改方法， 學(xué)生一定能學(xué)會(huì)修改文章。學(xué)生改文水平有多高， 作文水平就有多高，一次作文互評(píng)訓(xùn)練課， 就是對(duì)學(xué)生寫作能力、作文知識(shí)等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程， 自然就是提高作文水平的過程。

四、 上好評(píng)講課， 通過典例剖析提高理性認(rèn)識(shí)

評(píng)講課是專門地對(duì)大小作文訓(xùn)練的， 必須上好。要上好評(píng)講課， 應(yīng)考慮到兩個(gè)方面：

（1） 多說好話。多說好話可以使學(xué)生肯定自我， 激發(fā)潛能。考慮到每個(gè)學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定） 的渴望， 所以不但要表揚(yáng)好學(xué)生， 更要肯定中下學(xué)生的進(jìn)步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生， 教師的表揚(yáng)越要真心實(shí)意、大張旗鼓。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機(jī)會(huì)， 使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的。

（2） 共性問題師生共同修改。全班的共性問題， 把它當(dāng)做是修改的典型， 在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上由老師和學(xué)生一起修改。教師們往往直接選用某一學(xué)生的作文作為典型， 供大家“解剖”。這是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。我是自己動(dòng)筆編典型。比如三年級(jí)同學(xué)們有一次寫景作文，學(xué)生的語句比較完整， 但普遍不夠通順。我就挑選了幾個(gè)學(xué)生的作文， 把他們的作文加以整合， 自己“組成” 了這樣一個(gè)典型： “一走進(jìn)門口有的菊花沒有開。月季花都開了。” 師生經(jīng)過熱烈的討論， 最后不但把病句改得通順， 而且改優(yōu)美了。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力， 是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑， 能有效提高學(xué)生寫作水平， 也是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師， 要不斷地探究和完善。