如何運用多媒體教學提高作文教學水平

長期以來， 作文教學都是課堂教學上的一個薄弱點。自從多媒體作文教學引進了作文課堂后， 對優化過程帶來了巨大的作用， 師生也覺得在多媒體網絡下作文輕松多了。運用聲像媒體， 創設良好的習作情境， 讓學生在愉快的情緒下寫作， 能激發學生“愛寫” 的興趣。學生突破習作時“無話不說”、“無事可寫” 的難點， 掌握寫作技巧。多媒體作文教學讓我得心應手， 下面談談我的做法：

一、巧用媒體，激發興趣

興趣是最好的老師， 德國教育家斯多指出： “教育的藝術不在于傳授本領， 而在于激勵、喚醒， 激發學生學習興趣。” 因此， 激發學生興趣， 調動學生積極參與， 能改變學生過去把作文當成是一個沉重包袱的畏懼情緒， 從而使學生主動， 積極地在廣闊的思維空間中馳騁， 寫出更好的文章。如： 為了寫好一處自然景觀， 上課時， 我首先播放了一段事先收集的圖片音像資料， 有美麗的星空， 有神奇的溶洞， 有奇形怪狀的群山， 有飛流直下的瀑布， 看了令人心馳神往， 喚起了學生想把看到的告之于眾的欲望和無窮的想象力， 激發了寫作的興趣。又如： 寫表揚稿前， 我把事先錄制好的有關同學們熱心幫助別人， 拾金不昧， 為同學、老人送溫暖等的感人場面重現在大家的面前， 同學心中除了有敬佩之意， 不約而同地表示要寫一份表揚稿表揚一下這些身邊的好榜樣。可見， 巧妙地使用媒體， 有利于激發學生的寫作興趣。

二、巧用媒體 提供素材

學生一到作文老是搜索枯腸， 抱怨沒內容可寫， 這主要是學生平時缺乏觀察， 缺乏搜集、記錄再加上獨生子女的“優越地位”， 許多社會活動、家庭勞動參與率少， 手頭的《優秀作文選》各式各樣， 所以， 同一內容一字不差的文章經常出現在學生作文中， 哪能出現什么優秀的習作。因而， 在作文教學中把學生從狹小枯燥的教室中解放出來，讓他們到火熱沸騰的社會生活中親身感受， 去獲取“取之不盡、用之不竭” 的寫作素材， 這是作文教學中一個迫切解決的問題。現在， 老師們都注意有意識地組織學生開展各種活動， 讓學生在實踐中取材。可時間、學生人數局限了這樣的活動并不能經常開展。多媒體進入課堂后我們的問題得以解決了。我們可以根據實際把學生所經歷過的事物通過計算機重現在學生的眼前， 引導學生進行再次細致觀察， 喚起其形象記憶。如： 在寫《一次有意義的活動》中， 我們錄制了學生在體育課上拔河比賽的全過程， 并編輯、剪接好配上字幕制成軟件， 上課時學生通過觀察動態畫面， 主動地接受信息， 不知不覺地融入比賽的全過程中，活動的開始、經過、結果更清楚無遺， 場內、場外熱鬧氣氛， 同學們一言一行更令人興奮， 從而激起了寫作愿望。當學生寫作時要重點描寫某位運動員， 只需單擊按鍵， 與該運動員有關的畫面又重新出現在眼前， 便于更細致地觀察寫出逼真的場面。又如： 在指導同學寫《我喜歡的一種動物》的課前， 我了解到班里有很多同學都選擇寫兔子（因為兔子特征明顯， 有關的參考資料多）。為了改變這單一、枯燥的現象， 上課時， 我把事先已錄制好的動物短片播放給同學看， 有動態的、靜態的， 有地上走的、天上飛的、水中游的……同學們看得興味盎然。全看過后， 再選定畫面反復地觀察， 課后原來打算寫“兔子” 的同學都在屏幕上找到自己所喜愛的動物寫出精彩之作。的確， 在多媒體電腦網絡下， 學生作文素材豐富極了， 再不是無從下筆了。

三、巧用媒體 講評作文

在傳統的作文教學上， 老師講評作文時總是羅列出一些習作中出現的毛病， 進行空洞的講解， 不直觀， 效果不明顯， 如果個別指導， 效率又太低， 而且習作中一些鮮明的弊病又沒有讓全班同學有個直觀的了解， 失去了一些進行作文輔導的良好機會。對于學生中一些優秀的作文， 也無法在課堂中及時展出和共賞， 現在， 我們利用多媒體網絡進行作文教學， 以上的問題就不再是難題了。作文講評課之前， 我經常將學生中的典型例文輸入電腦， 這里的所謂典型例文， 是指寫得特別好的片斷和存在著明顯問題的片斷， 上課時， 將其播放出來， 讓他們閱讀共同評議， 既可培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力， 又有利于學生作文思路的開拓， 更有利于差生借鑒、參考， 使全體學生互相學習、互相幫助， 共同進步， 全面提高。這樣， 學生對文中出現的問題印象深刻， 以后自己作文時，就可以避免類似的問題。對于優秀的片斷， 則全班共同品析、欣賞， 對于作者是一個很好的激勵， 人人都有希望自己的作文能作為范文給大家欣賞。同時， 來自自己身邊的優秀習作， 更能激起其他同學的共鳴， 更容易吸收到其中的優點。因此， 我認為這樣的講評是很有效而且切實可行。總之， 多媒體教學能使學生拓展閱讀， 開闊視野， 對提高學生作文水平是有很大幫助的。