高中化學實驗探究式學習的理論與實踐

【摘要】化學是一門以實驗為基礎的自然學科， 在新課程理論的指導下， 更加突出了化學學科的實驗特點。通過探究性實驗， 可有效培養學生的學習興趣、創新能力、動手能力、合作能力， 在實驗的過程中， 學生在獲得知識的同時， 體會學習的樂趣， 增加學習的信心。從而學生的綜合素質得到提高。

一、本文研究的理論基礎

1．建構主義學習理論

探究性學習依據的主要理論是認知心理學中的建構主義學習理論， 該理論的心理學基礎， 源于瑞士認知心理學家皮亞杰提出的兒童認知發展學說。建構主義的學習觀提出， 知識不是簡單地通過教師傳授， 而是每個學生在一定的情境即社會文化背景下， 借助教師和同學的幫助， 利用必要的學習資料， 通過人際間的協作活動， 依據已有的知識和經驗主動地加以意義建構。因此， “情境” “協作”“交流” 和“意義建構” 是學習環境中的四大要素。建構主義理論的內容很豐富， 但其核心可以概括為： 以學生為中心， 強調學生對知識的主動探究， 主動發現和對所學知識意義的主動建構。

2．活動教育理論

活動是科學探究的載體， 也是表現的載體。沒有活動，學生的表現也就成了空中樓閣。學生的表現實質上是活動中的表現?；顒釉O計的好壞直接關系到學生的表現。設計科學探究活動時要考慮以下幾點： 一是活動設計要有探究性， 要能對學生的思維有促進作用。二是活動設計要符合學生的生活經驗， 要能使學生在表現時有豐富的表象可以提取。三是活動設計要精彩， 要能激發學生的表現興趣，符合學生的年齡特點。

二、實驗探究式學習的設計與組織

探究式實驗教學過程中， 教師是導演， 學生是舞臺的主角。實驗探究要面向全體學生， 加強探究學習、合作學習的理念指導。遵循一定的教學原則， 通過實施一系列教學程序逐步形成實驗探究式教學活動形式和實驗探究式學習活動形式。我把化學實驗探究式學習分為以下五個過程：

1．教學準備階段： 教師應先把學生分成若干個實驗小組， 并找出具體的小組負責人。針對具體的實驗內容， 安排學生進行課前預習， 了解大致的實驗內容與過程， 發現疑問。同時， 老師應該設計出合理的課堂輔助教學的學案

2．創設情景： 它是實驗探究式教學的起始環節。教師可以通過情景故事、視頻剪輯、動畫模擬、圖片欣賞等手段， 引發學生對特定問題的思考， 從而把學生帶入預設的實驗教學過程中。

3．設計探究實驗方案： 通過創設情景， 學生對老師提出的問題產生疑問和興趣。教師在該程序中依然扮演幫助者、組織者的角色， 教師有針對性地分層次指導學生（尤其是學習困難的學生） 圍繞目標進行觀察、實驗、閱讀、思考等探究活動， 在此基礎上組織好師生間、學生間多邊會話， 讓學生在思維的碰撞中迸發出智慧的火花， 分清實驗內容， 設計實驗方案。實驗的步驟盡可能的清晰明了，具有實際操作性。

4．實施實驗方案： 該過程中， 學生分組進行實驗， 并記錄實驗現象， 分析產生想象的原因。實驗過程中， 教師時刻關注學生動向， 及時發現存在的問題適時解決。

5．實驗評價： 先讓學生自評一下實驗的結果， 探討本節課的收獲。最后有教師解決細節問題并作總結。

三、 實驗探究式學習教學中存在的主要問題

1．部分學生學習習慣較差， 學習依賴性強， 自學能力欠缺。往往不能積極主動地完成課前預習， 更不能及時廣泛地收集資料， 由于準備不充分， 課上組內各項活動表現也不積極， 隨著探究學習的深入開展， 有一些同學明顯改變了被動的學習傾向， 但仍有極少數同學學習惰性很明顯，嚴重影響了這部分學生探究能力、學習能力的提高。

2．學生間匯報交流得不全面、不充分。經常出現學生想得很多， 做得也很多， 但最后沒有匯報。學生認為做的實驗沒有最終結果或出現異?，F象， 就沒有必要匯報了，只要聽老師講就可以了。導致這種情況的主要原因為： 首先， 學生存在心理問題， 教師在他們心里仍是權威的象征。其次， 學生不善于表達自己的想法， 因為以前老師一直比較嚴厲， 不給學生這樣的機會， 學生已形成封閉自己想法的習慣。

3．學生覺得知識點分散， 筆記亂， 不知如何記。這種現象的主要原因是探究式教學的筆記不可能像系統性強的傳統教學那樣。更不是只要教師寫在黑板上的就是重點難點。

4．實驗探究的評價價值取向、評價原則、評價內容、評價方法不夠細化、不夠到位。對教師實驗教學的評價，對學生實驗探究學習的評價標準、評價細則需在后面的實驗探究學習的研究中繼續深入下去。

5．實驗探究學習耗時間多， 學生動手能力參差不齊，個別同學不能很好的實施實驗內容； 新的教學方式比較復雜， 不能很快適應； 高中化學實驗探究式學習模式是否能夠取得成效， 還有待一段時間讓學生的能力來證明