淺談小學(xué)語文教學(xué)中滲透挫折教育

【摘要】挫折教育， 作為素質(zhì)教育的一部分， 同樣也是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn)， 在教學(xué)中善于利用教材中的抗挫資源進(jìn)行挫折教育的滲透， 使學(xué)生樹立正確的挫折觀， 掌握正確的抗挫的方法， 在“潤物細(xì)無聲” 中達(dá)到磨煉學(xué)生意志、提高學(xué)生生存能力和適應(yīng)能力的目的。

當(dāng)前各類媒體報(bào)道， 學(xué)生因承受不了生活學(xué)習(xí)的壓力而自殺的例子層出不窮， 于是一個(gè)嚴(yán)峻的問題就擺在了教育工作者的面前， 即對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。挫折教育， 是指在困難的環(huán)境中經(jīng)受鍛煉， 擺脫困境， 培養(yǎng)出一種迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。其目的是磨煉學(xué)生的意志， 以提高他們的生存能力和適應(yīng)能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐， 從小學(xué)語文教學(xué)的角度談?wù)剬?duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的體會(huì)與感想， 以期起到拋磚引玉之作用。

一、小學(xué)階段滲透挫折教育之意義

小學(xué)階段是人生的一個(gè)起步階段， 是為學(xué)生將來的學(xué)業(yè)鋪石墊路的階段， 因而責(zé)任重大。它不僅關(guān)系到個(gè)人的前途， 也關(guān)系到民族的興衰。當(dāng)今的小學(xué)生是最幸福的一代， 他們絕大多數(shù)是獨(dú)生子女， 從小沉浸在愛的懷抱中。沒有經(jīng)歷過挫折的考驗(yàn)， 他們稍遇到挫折就悲觀、消極，甚至有過激的行為。如果孩子們從小不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的挫折， 今后又怎能適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)。因此， 讓孩子正確地認(rèn)識(shí)挫折， 讓他們從小懂得人生的坎坷，學(xué)著從挫折中受到教育， 養(yǎng)成吃苦耐勞的精神和克服困難的勇氣， 使孩子具有應(yīng)對(duì)的心理承受能力， 是十分必要的。因此有人總結(jié)說， 挫折教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的前提，是學(xué)生迎接社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要， 是素質(zhì)教育中不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透挫折教育之措施

小學(xué)階段進(jìn)行挫折教育有極其重要意義， 如何在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮語文人文性與工具性的特點(diǎn)， 對(duì)學(xué)生滲透挫折教育呢？ 筆者認(rèn)為可考慮以下措施：

首先， 善于利用教材中的抗挫資源， 幫助學(xué)生從小樹立正確的挫折觀

小學(xué)語文教材是由一篇篇生動(dòng)、形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)成的， 學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體味生活。數(shù)百篇課文不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，也滲透著挫折教育的豐富內(nèi)容。作為語文教師就要善于利用教材的抗挫資源， 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正視挫折， 樹立正確的挫折觀。我們要教會(huì)學(xué)生， 在現(xiàn)實(shí)生活中， 不遭受挫折是不可能的， 關(guān)鍵是對(duì)待挫折的態(tài)度。如果遇到挫折便心灰意冷， 沒有生活下去的勇氣， 那么， 你的一生將會(huì)一無所成。因此， 每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)樹立這樣的挫折觀： 挫折使我們又多學(xué)到了一些在通常情況下無法學(xué)到的知識(shí)， 是使我們更加傾向成熟的一種有效途徑。只有這樣， 我們才會(huì)不怕挫折， 才能會(huì)更加正確地對(duì)待挫折。

其次， 挖掘抗挫折教育的契合點(diǎn)， 在教學(xué)中滲透抗挫教育的方法

在課文的講授中， 我們可以進(jìn)行交際心理知識(shí)和技巧的滲透， 教會(huì)學(xué)生在與別人交往特別是交談中需要注意的事情和收到好效果的具體方法。我在上這些課文時(shí)曾教育學(xué)生： 注意平等待人， 注意尊重別人， 注意傾聽別人說話，注意自己的言語得體。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可拉近心理距離、消除交談的心理障礙、適時(shí)地贊揚(yáng)對(duì)方等技巧。有時(shí)， 我們還可以有意地創(chuàng)設(shè)某些特定的情境， 比如， 在課堂提問時(shí)故意以追問引起學(xué)生的緊張使之回答不上， 當(dāng)覺察到某一學(xué)生產(chǎn)生了自滿情緒時(shí)有意給他一點(diǎn)“刁難” 等， 給學(xué)生一點(diǎn)受挫經(jīng)歷和體會(huì)， 然后向之講明我們進(jìn)行抗挫折教育的用心， 使心理健康需要增強(qiáng)承受挫折能力的道理。我認(rèn)為，只要我們做教師的有主觀上的注意， 注意找到它們與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)， 不斷的滲透， 學(xué)生的抗挫折能力得到強(qiáng)化， 意志一定會(huì)逐漸磨煉得更堅(jiān)強(qiáng)。

再次， 以榜樣為示范， 激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的精神力量

模仿為小學(xué)生的天性， 榜樣的力量是無窮的。因此，語文教師要適時(shí)地向小學(xué)生提供可模仿的勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣。

小學(xué)課文給孩子們樹立了一個(gè)又一個(gè)鮮活的榜樣，如因遭受失學(xué)挫折而奮發(fā)成才的愛迪生； 雖處境艱難但決然自強(qiáng)的達(dá)爾文； 戰(zhàn)勝病殘而卓有成就的海倫？ 凱勒； 全國著名的同齡人中的英雄模范賴寧。同時(shí)， 要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)校、班級(jí)中的這種榜樣， 并及時(shí)選擇時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。實(shí)踐證明， 由于這樣的例子發(fā)生在學(xué)生身邊， 因而感到真實(shí)可信。總之， 當(dāng)學(xué)生能自覺地用這類英雄模范人物的榜樣作為衡量自己的尺度時(shí)， 其挫折就會(huì)成為新的努力的起點(diǎn)和新的成功的臺(tái)階。

最后， 開展系列活動(dòng)， 提高抗挫能力

有意識(shí)地在課內(nèi)開展一系列的語文活動(dòng)， 可以培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力， 也是對(duì)語文新課標(biāo)中“綜合性學(xué)習(xí)” 的實(shí)踐。如： 讓學(xué)生確立自己的座右銘， 使警鐘長鳴、不斷自勵(lì)； 布置有一定難度的任務(wù)讓學(xué)生完成， 借以鍛煉其意志力； 開展以抗挫折為主題的課外閱讀心得交流、作文競(jìng)賽、手抄報(bào)展覽、主題演講、主題故事會(huì)、自編自演課本劇等等。

小學(xué)語文教學(xué)中滲透挫折教育， 對(duì)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德， 健康的心態(tài)， 堅(jiān)毅的性格， 以及對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)有著重要的， 不可替代的作用。對(duì)每一位小學(xué)語文教師來說， 都應(yīng)從現(xiàn)在做起， 在教學(xué)中滲透挫折教育， 使學(xué)生擁有強(qiáng)勁的“翅膀”， 能在人生的天空里自由翱翔！

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 李海洲， 邊和平. 挫折教育論［M］. 江蘇教育出版社， 2001.

［2］余娟. 小學(xué)語文教學(xué)中的挫折教育［D］. 上海： 華中師范大學(xué)， 2010.