淺析小學(xué)新課標(biāo)背景下的朗讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出， 各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀教學(xué)不僅是語文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分， 而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要的教學(xué)模塊。因此， 注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。為了提高朗讀教學(xué)的效果， 教師有必要增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。如何增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力呢？ 筆者認(rèn)為可以從學(xué)生實(shí)際與教材出發(fā)， 做好以下幾點(diǎn)。

一、提倡朗讀， 激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣

小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)提倡朗讀， 以激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。朗讀還有助于學(xué)生體會(huì)課文的聲律氣韻， 有利于培養(yǎng)語感和背誦積累。

首先， 整體感知層面的朗讀訓(xùn)練， 給足“讀” 的時(shí)間。這是訓(xùn)練朗讀的第一步。這一步要讓學(xué)生先識(shí)字， 再憑口語經(jīng)驗(yàn)對(duì)生字進(jìn)行“意義組合”， 然后逐步達(dá)到“讀得字字響亮， 不可誤一字， 不可少一字， 不可倒一字”。這就需要教師給予具體指導(dǎo)。在這一層面， 學(xué)生主要是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知， 應(yīng)給足“讀” 的時(shí)間。

其次， 感悟?qū)用娴睦首x訓(xùn)練， 提高“讀” 的質(zhì)量， 感悟?qū)用娴睦首x， 是要在初步感知的基礎(chǔ)上， 進(jìn)而要求學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的自我感受與體驗(yàn)。在這一層面上訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文， 應(yīng)堅(jiān)持緊扣讀書， 引導(dǎo)學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟、想象、聯(lián)想等活動(dòng)， 理解其語言， 進(jìn)入其境界， 體會(huì)其感情。然后再通過學(xué)生“讀” 的情況， 來檢驗(yàn)他們是不是已經(jīng)對(duì)課文有所感悟了。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情景， 營造情感氛圍

注重學(xué)習(xí)生活化， 生活學(xué)習(xí)化。讓學(xué)生在一定的情景中學(xué)習(xí)， 縮短與作者、文本的距離， 增強(qiáng)情感體驗(yàn)， 無疑是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的有效方法。因此， 在學(xué)生朗讀前，給他們營造與朗讀目標(biāo)所吻合的情感氛圍， 喚起他們的情感需求， 把學(xué)生帶入課文特定的情境中， 使他們的情緒在教師渲染的氛圍中達(dá)到飽滿的狀態(tài)， 那么有感情的朗讀將成為學(xué)生此刻宣泄的需要。如在教《掌聲》一課最后一部分時(shí)， 我這樣引讀： 是呀， 我們?nèi)巳硕肌ㄐ枰坡暎貏e是——（當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候）。讓我們——（珍惜別人的掌聲）， 同時(shí)， 也不要忘記——（把自己的掌聲獻(xiàn)給別人）。師生共讀時(shí)， 我在板書的同時(shí)用歌曲“愛的奉獻(xiàn)”作為背景音樂。當(dāng)讀完最后一段， 趁學(xué)生激動(dòng)之時(shí)， 我又問： “此刻， 你們有沒有什么需要？ 是想寫點(diǎn)什么呢， 還是想再次朗讀……” 話音未完， 學(xué)生就搶著說“老師， 讓我們再朗讀一遍， 可以嗎？” “當(dāng)然可以， 你們一定會(huì)讀得更出色！”

恰當(dāng)?shù)那榫硨Ыo學(xué)生更多的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們身臨其境的時(shí)候， 往往潛藏在內(nèi)心深處尚未發(fā)掘的情感因素便會(huì)自然而然地流淌出來。

三、引領(lǐng)走進(jìn)文本， 激發(fā)情感共鳴

古人云： “夫綴文者而辭發(fā)， 觀文者披文以入情。” 語文學(xué)習(xí)過程既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過程， 更是學(xué)生情感體驗(yàn)、個(gè)性張揚(yáng)的過程。“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。” 在課堂上， 教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受體悟， 與言語對(duì)象產(chǎn)生情感共鳴，體味其中的獨(dú)特之處， 才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的情感體驗(yàn)。例如： 在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這篇文章的第一句話“夏天真熱” 時(shí)， 可以通過引導(dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)夏天有什么感受， 再充分利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)螞蟻夏天時(shí)辛勤的勞動(dòng)積極進(jìn)行心理體驗(yàn)， 從而感受螞蟻的勤勞。語文不是無情物， 字里行間皆有情。語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流露， 還必須會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞去品讀感悟， 積蓄情感， 與作者產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時(shí)， 我讓學(xué)車抓住“長長的”、“一道又一道”、“流著眼淚” 等詞語來體會(huì)舊社會(huì)的中國婦女所受的迫害， 感受孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及同封建勢力斗爭的精神。這樣， 把字詞的訓(xùn)練與語感培養(yǎng)及課文的意境自然地聯(lián)系在一起， 讓學(xué)生帶著情感體驗(yàn)去讀書， 自然讀得更有味道。

四、在標(biāo)點(diǎn)處生情， 讀出其中內(nèi)涵

許多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)往往不太十分注重標(biāo)點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兲胀耍?但是每篇文章中都有許許多多、各種各樣的標(biāo)點(diǎn)。我們不僅沒有在平時(shí)的教學(xué)中注意了它的作用， 或者理解感悟文章內(nèi)容時(shí)注意它的身影， 其他的時(shí)候標(biāo)點(diǎn)便成了陪襯。其實(shí)， 我認(rèn)為在朗讀課文的時(shí)候， 也應(yīng)給予標(biāo)點(diǎn)更多的關(guān)注。雖然標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的確很不起眼， 但往往許多情感都融于其中， 等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。曾聽過著名特級(jí)教師孫雙金老師執(zhí)教《只揀兒童多處行》一課， 他在學(xué)生朗讀課文時(shí)說了這樣一句話： 剛才這個(gè)句子你讀的是句號(hào)， 不是問號(hào)。學(xué)生恍然大悟， 重新讀時(shí)明顯有了進(jìn)步。孫雙金老師的這句話也給了我很大的啟發(fā)： 雖然老師只是簡單的一句話， 但學(xué)生至少知道了自己讀得不到位。老師這一提醒， 學(xué)生便會(huì)自己去體會(huì)怎樣讀出問句的感覺， 這樣才真正把指導(dǎo)學(xué)生朗讀落到了實(shí)處。

總之， 學(xué)生必須有更多的機(jī)會(huì)參與閱讀實(shí)踐， 而朗讀課文正是學(xué)生重要的實(shí)踐活動(dòng)。只有在教師的引導(dǎo)下， 學(xué)生通過自身的朗讀實(shí)踐活動(dòng)， 在讀中理解， 在讀中儲(chǔ)存， 在讀中表達(dá)， 才能真正提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量， 從而提高學(xué)生的閱讀能力。