讓“愛和責(zé)任的陽光”照亮教室里的“灰色地帶”

【摘要】在現(xiàn)實(shí)教育中， 總有一部分學(xué)生被邊緣化， 這些學(xué)生消極、冷漠、叛逆， 很少受到關(guān)注。多方聯(lián)合關(guān)注邊緣生，走出教育功利性， 讓“愛和責(zé)任的陽光” 照亮教室里的“灰色地帶”， 是教育急需解決的一件大事。

師教育教按照現(xiàn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 有人認(rèn)為， 我國(guó)現(xiàn)行的3 億多中小學(xué)生中， 有5000 萬左右是“差生”。如果教育忽視了這些人的存在， 那我們所進(jìn)行的教育就不能稱其為真正的教育。

一、邊緣學(xué)生成因分析

１. 教育的唯功利化， 促使其邊緣化。

功利主義教育的危害性是極大的， 社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)均為成績(jī)特別是高考成績(jī)， 教育的目的這時(shí)可以簡(jiǎn)單化為考高分， 上好大學(xué)， 找好工作， 在這樣的一個(gè)環(huán)境里， 集體無意識(shí)發(fā)揮出他強(qiáng)大的威力， 那些成績(jī)差的同學(xué)， 就很難受到關(guān)注，他們慢慢地會(huì)自我設(shè)限， 缺乏自信勇氣， 出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，變得自卑、冷漠、自閉， 甚至對(duì)環(huán)境和同伴造成傷害。

2. 行為習(xí)慣與統(tǒng)一性的紀(jì)律文化的沖突， 促使其邊緣化。

在傳統(tǒng)的紀(jì)律文化中， 我們對(duì)守紀(jì)的要求就是聽話，站如松， 坐如鐘， 這樣的孩子， 老師喜歡。但就現(xiàn)實(shí)而言，總有一些孩子， 由于種種原因， 在性格和習(xí)慣養(yǎng)成上， 總存在這樣或那樣的缺陷， 這樣的習(xí)慣具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性，總難以在短期內(nèi)改變。在現(xiàn)行的班級(jí)評(píng)價(jià)中， 學(xué)生如果違紀(jì)不僅個(gè)人被扣分， 也會(huì)影響班集體的評(píng)估， 還牽涉到對(duì)教師評(píng)價(jià)， 因此一些同學(xué)因表現(xiàn)不佳會(huì)不自覺地被老師同學(xué)邊緣化。

3.性格原因?qū)е缕溥吘壔?/p>

那些性格上內(nèi)向的同學(xué)， 他們將自己封閉在一個(gè)只屬于自己的世界里， 默默無聞， 這類學(xué)生在班上好事壞事都沒份， 被關(guān)注最少。長(zhǎng)期處在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境中， 他們可有可無， 引不起人們的注意， 他們不知不覺地被邊緣化了。唯我獨(dú)尊的性格。由于獨(dú)生子女增多， 加上各種復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境因素， 很多學(xué)生在家里是眾人的焦點(diǎn)， 由于家長(zhǎng)的嬌慣， 長(zhǎng)期以來養(yǎng)成了唯我的性格， 集體觀念淡薄，形成自我孤立的狀態(tài)， 這樣的孩子， 往往難和大家打成一片， 漸漸地也容易被同學(xué)邊緣化。

4.自覺邊緣化。

這部分同學(xué)是為數(shù)不多的清醒者， 他們可能也被邊緣化， 但是他們對(duì)社會(huì)人生教育有著自己獨(dú)特而正確的認(rèn)知，他們堅(jiān)定地按照自己的想法， 與當(dāng)前教育所謂的中心謹(jǐn)慎地保持著自己的距離， 更多地專注于自己的世界， 平和而淡然。他們?nèi)娑獾匕l(fā)展著自己的各項(xiàng)綜合能力， 他們時(shí)常會(huì)受到“中心” 價(jià)值觀的干擾， 但他們不易被逼迫、塑造， 有更多自由和自主空間。他們身上或許代表著正常教育應(yīng)有的某些東西， 但這樣的個(gè)體， 在當(dāng)前的教育背景下， 卻少之又少， 這恰恰透射出了教育的兩難境地。總體上說， “學(xué)生邊緣化” 比較常見的有這么兩種：被動(dòng)邊緣化和自覺邊緣化。促成邊緣化的原因， 簡(jiǎn)單概括無非三個(gè)： 社會(huì)教育的大環(huán)境、教師的教育理念和教學(xué)行為、學(xué)生自身。邊緣化問題成為教育過程中應(yīng)當(dāng)正視、反思、關(guān)注和急需解決的問題。

二、解決學(xué)生邊緣化問題中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題

1. 教育應(yīng)當(dāng)走出唯功利化傾向， 教師要提高教育良知

全國(guó)上下多番教改， 無一不是向功利化宣戰(zhàn)， 但是功利化的背后糾結(jié)著太多的現(xiàn)實(shí)， 它囊括了受教育者、教育者、某些社會(huì)團(tuán)體商家等利益的分配甚至生存競(jìng)爭(zhēng)， 要改變社會(huì)大環(huán)境非一朝之功。教育者要完善和堅(jiān)守教育者的獨(dú)立人格， 提高對(duì)抗外界功利誘惑和評(píng)價(jià)的能力。

2. 用“愛和責(zé)任” 的陽光照亮灰色地帶， 讓教育回歸到本義

耶魯大學(xué)的兒童精神醫(yī)學(xué)專家、兒童問題的權(quán)威詹姆斯#8226;庫默認(rèn)為： “你必須要為孩子們提供一個(gè)環(huán)境， 在這個(gè)環(huán)境里， 他們不是多余的， 而是有價(jià)值的， 是被人接受的。” 受教育的個(gè)體， 如果在集體中， 沒有得到存在認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同， 那么， 他們就會(huì)感到孤獨(dú)， 就會(huì)對(duì)學(xué)校失去興趣， 以超乎常規(guī)的方式表示叛逆， 危害他人。“沒有愛就沒有教育” 對(duì)教育者來說， 如果失去了愛心和責(zé)任心， 在教育態(tài)度上就缺乏耐心， 只會(huì)看到學(xué)生的缺點(diǎn)， 會(huì)先入為主的對(duì)學(xué)生的一些行為表示嫌惡， 這時(shí)教師承擔(dān)的角色，已經(jīng)不能稱是教育者， 只是一個(gè)指導(dǎo)考試的技術(shù)人員。

3. 糾正學(xué)校管理的價(jià)值取向

教師作為學(xué)校中的一支重要力量， 學(xué)校管理者必須加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)工作性質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)， 教師的教育教學(xué)工作并不是機(jī)械性的流水線作業(yè)， 而是一種有科學(xué)性、藝術(shù)性的創(chuàng)造性活動(dòng)。因此除了教師自身師德的提高和完善外，教育管理者對(duì)教師的考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更趨多元， 并落實(shí)至實(shí)處。

4. 加強(qiáng)家校聯(lián)系， 構(gòu)建多位一體的教育網(wǎng)絡(luò)

江澤民同志指出： “加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作， 不只是學(xué)校和教育部門的事， 家庭、社會(huì)各方面都要一起來關(guān)心和支持， 只有加強(qiáng)綜合管理， 多管齊下， 形成一種有利于青少年學(xué)生身心發(fā)展的社會(huì)環(huán)境， 年青一代才能茁壯成長(zhǎng)。”加強(qiáng)家校聯(lián)系， 深入了解學(xué)生情況， 掌握其性格形成的深層原因， 整合和利用好家長(zhǎng)這一教育資源， 積極地與政府、社會(huì)達(dá)成共識(shí)， 凈化周邊社會(huì)環(huán)境， 創(chuàng)造一個(gè)良好的適合學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境， 讓一些邊緣化學(xué)生將注意力和精力重新拉回到學(xué)校生活中來。

總之， 中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期， 邊緣生問題， 是當(dāng)前教育所面臨著的一個(gè)大問題，其事關(guān)國(guó)家的未來、民族的興衰。對(duì)邊緣生問題的倫理觀念、研究和解決等已經(jīng)刻不容緩， 望引起教育工作者及管理部門的高度重視。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱益民.當(dāng)代學(xué)校管理的價(jià)值取向探析［M］. 復(fù)旦教育論壇， 2003（6） .