打開心靈的鑰匙

“人類靈魂的工程師”、“教書匠” 均是人們對教師的稱呼， 但二者有著天壤之別。前者是對教師這一職業(yè)高度的肯定與贊賞， 后者則充滿鄙夷與諷刺。二者不同之處關(guān)鍵在于為師者是否找到打開孩子心靈的鑰匙， 是否塑造出真善美的靈魂。

大多數(shù)教師一開學(xué)便陷入繁忙而瑣碎的工作中， 每天備課、上課、批改作業(yè)、處理當(dāng)天的偶發(fā)事件、完成學(xué)校布置的各項任務(wù)……一天下來， 疲憊不已， 回到家還要想第二天的工作怎么安排， 改作文、改自測卷， 往往忙得顧不得家人， 也顧不得自己的健康。在各項檢測中， 所教班級取得優(yōu)異成績， 自己得到虛榮心的滿足， 又更加全情投入地工作起來。班級成績不斷攀升， 為了取得更為出色的分?jǐn)?shù)， 老師會不惜一切代價的。如此賣力的教師可謂敬業(yè)之極， 可謂好教師。我們大多數(shù)人會認(rèn)可這種黃牛式的教師。然而， 他們的工作建立在分?jǐn)?shù)之上， 正應(yīng)了那句“分分分， 老師學(xué)生的命根”！ 至于學(xué)生內(nèi)心世界， 也許關(guān)注極少， 學(xué)生的健康， 甚至無暇顧及。

這就是“教書匠” 與“工程師” 的區(qū)別。一名教師，在教育工作中， 關(guān)注的是孩子長遠(yuǎn)的發(fā)展， 關(guān)注孩子心靈的健康， 而非眼前的利益。對于學(xué)困生， 我們可以通過“猛練” 讓他跟上隊伍， 成績跟上了， 但孩子的目光呆滯了， 學(xué)習(xí)麻木了， 如呆頭鵝似的。有些孩子甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。對于頑劣生， 我們可以通過“狠壓” 讓其言聽計從， 但貌似歸順的孩子， 內(nèi)心的不馴服會讓他在意想不到的時候爆發(fā)， 會制造更多的麻煩， 這些都不是最根本的解決方法， 真正讓其心服口服的應(yīng)當(dāng)是找出那一把把打開心靈的鑰匙， 讓孩子盡其所能發(fā)揮發(fā)展， 方是利于孩子健康的唯一出路。

王同學(xué)是一個既調(diào)皮又聰明， 既喜歡看書又貪玩的孩子。課堂上半聽半玩， 書寫極慢而且很懶， 課下他和同學(xué)玩耍總是喜歡打打鬧鬧。四年級第二學(xué)期僅他一人就致使班上三名同學(xué)受到不同程度的傷害： 推人導(dǎo)致同學(xué)手劃破，踢足球碰撞導(dǎo)致同學(xué)臉擦傷， 拉同學(xué)時指甲不小心在同學(xué)臉上留下劃痕， 揮舞小刀時因身體失去平衡致使刀片刮傷同學(xué)胳膊。這一樁樁事件接連發(fā)生， 班主任沒少批評教育他， 可最要命的是他總是竭盡三寸不爛之舌進(jìn)行狡辯， 一旦被同學(xué)證實后， 就開始翻出老賬， 過去哪件事他曾受過委屈， 可老師并沒有公平對待他， 現(xiàn)如今卻唯獨對他如此嚴(yán)厲， 他極為不服， 家長有時也被孩子的振振有辭所左右，對學(xué)校對老師亦有不滿情緒。看到孩子在學(xué)習(xí)上的不用功，在言行上的偏離， 同學(xué)與他交往時的鄙夷， 教師感到深深地憂慮， 是強行壓制， 這倔強的小腦袋似乎水上的葫蘆按下又浮起， 按下又浮起。是用嚴(yán)厲的懲罰讓他屈服， 還是走進(jìn)孩子內(nèi)心世界幫助他改變， 答案顯然是后者， 盡管那需要更多的時間， 更多的經(jīng)歷。

誠信是做人的根本。這個孩子從小就如此顛倒黑白且毫不掩飾， 內(nèi)心世界寫滿了假與丑。改變他就需要雙管齊下。一方面， 通過講故事論英雄使他明確“善能使人最為強大”。做錯了事時最可怕的就是撒謊推卸， 不敢擔(dān)當(dāng)， 其實“人非圣賢， 孰能無過”。只要“過而能改， 善莫大焉”，出錯時敢于承認(rèn)， 并能反省如何避免反而會獲得夸贊， 而胡攪蠻纏就一定會受到更為嚴(yán)厲的批評。如此分明的獎懲會讓孩子心中亦有標(biāo)尺， 做人做真人， 簡單快樂。久而久之， 這個孩子變了， 從他嘴里很難聽到辯詞了， 更多的是真誠， 從他的目光中看到的更多的是坦率。五年級上學(xué)期時， 一次無意中踢壞盆子， 師生對話簡單明了， “是你踢的？” “是！” “那怎么辦？” “我賠一個。” 第二天， 他果然帶來一個嶄新的盆子， 這個水盆擺在教室， 時刻見證著那顆誠實的心靈。

正所謂“當(dāng)一扇門關(guān)上時， 另一扇會打開”， 在品行上， 孩子進(jìn)步了， 在學(xué)習(xí)上也要采取措施， 方能使他不掉隊。針對他的慢， 進(jìn)行專項訓(xùn)練， 不僅是“練速度”， 更是對其長期以來形成的拖沓的學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。起先， 他有不服也有不愿， 寫寫停停， 一節(jié)課寫兩三行字， 用行動對抗老師的“變相體罰”。看到此， 教師沒有急躁， 而是陳述慢帶來的惡果， 眼前影響考試成績， 長遠(yuǎn)影響就業(yè)， 會成為被淘汰的對象。這“和風(fēng)細(xì)雨” 般的教誨管不了多久，又失效了。教師此時再苦口婆心已作用不大， 結(jié)合他愛看書的特點， 告知快速寫完就可以看書， 以此來“誘惑”， 既提了速， 又看了書， 真靈！ 真是一舉兩得。正因為， 走進(jìn)孩子內(nèi)心， 一學(xué)期下來， 慈母般的苦口婆心， 嚴(yán)父般的訓(xùn)斥教誨， 讓孩子心悅誠服的接受， 和諧的師生關(guān)系， 融洽的學(xué)習(xí)氛圍， 讓孩子成績不斷提升， 穩(wěn)居中游。

通過這個案例， 可以看出， 作為教師用心教學(xué)， 走進(jìn)孩子的內(nèi)心， 就如同手握一把神奇的鑰匙， 一定會創(chuàng)造出意想不到的奇跡！