觀念決定一切

在我校同題異構(gòu)活動(dòng)中， 二年級(jí)兩位語文老師執(zhí)教的課文為《小動(dòng)物過冬》。兩位老師執(zhí)教的都是第一課時(shí)， 教學(xué)目標(biāo)都是“讀文， 整體感受， 到生字詞”。

在教學(xué)程序上， 也有驚人的相似： 謎語導(dǎo)入揭題， 然后學(xué)習(xí)生字詞， 接著初讀課文， 讀熟讀通， 概括課文主要內(nèi)容， 最后書寫幾個(gè)生字。但是， 最終的結(jié)果， 我們發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課效果不一樣。一節(jié)課學(xué)生按部就班、學(xué)得有條不紊，但興趣不高， 氣氛沉悶。另一節(jié)課學(xué)生熱情高漲， 舉手發(fā)言的人數(shù)很多， 真可以說得上是小手高高、小臉通紅。是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果呢？ 是學(xué)生的班級(jí)差異？ 還是老師的課堂機(jī)智？ 讓我們走進(jìn)兩個(gè)片段：

案例一：教師多媒體出示：

師： 這些詞語我們也已經(jīng)預(yù)習(xí)過了， 你能讀準(zhǔn)確嗎？先自由讀， 然后開火車讀。

師： 現(xiàn)在， 我們?nèi)サ羝匆簦?你還能讀對(duì)嗎？學(xué)生自由讀， 然后點(diǎn)名讀。

師： 小朋友們真棒！ 詞語我們都讀對(duì)了， 你了解他們的意思嗎？

師： 好！ 現(xiàn)在我們來匯報(bào)一下。什么是動(dòng)物？ ……

（逐詞匯報(bào)略）

案例二：老師從謎語入手， 過渡： 三個(gè)小朋友在一起， 日子就是過得這樣快樂！ 沒過多久啊， 秋天就到了———【播放秋風(fēng)及畫面】……

（理解刮的字形字義略）

師： 秋風(fēng)刮起來了， 天氣越來越?jīng)隽耍?三個(gè)小動(dòng)物想，我們?cè)撛鯓舆^冬呢？ 于是它們就商量開了———【出示生字卡片： 商量】

師： 分開， 這個(gè)字讀什么？

生： 量liáng。

師： 這是一個(gè)多音字。平時(shí)用尺子測(cè)量我們讀liàng，多少數(shù)量讀liàng。

師： 這個(gè)字在這里頭讀———

生齊： liáng

師： 這兩個(gè)字合起來， 你還會(huì)讀嗎？ 再看看拼音。

生： 商量師： 很好， 這里是一個(gè)輕聲。跟老師讀： shāng- liang

師： 很好， 在這里要讀作輕聲。三個(gè)小動(dòng)物要在一起商量， 我們來看， 商量還有一個(gè)口， 意思是要說話， 一個(gè)人怎么商量??？ 要許多人在一起商量， 所以商量商量的下面還有一個(gè)八。閉上眼睛想一想， 商量的商里面有什么？（略停） 八和口。記住了嗎？

……

評(píng)析：

從兩節(jié)課來看， 老師的觀念都在發(fā)生改變， 都注意了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 也關(guān)注了學(xué)法的轉(zhuǎn)變， 在教學(xué)方法上重在激趣， 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與， 確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位。但是， 我們不難發(fā)現(xiàn)， 還是有一些差別：

一、重“記憶” 還是重“思維”

孔子說過： “學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆?！?學(xué)與思必須相結(jié)合， 才能獲得良好的效果。案例一， 教師心中的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把要考的知識(shí)記住， 會(huì)讀然后會(huì)說出意思， 所以教師在課堂上側(cè)重把知識(shí)說得細(xì)上加細(xì)， 卻不注意給學(xué)生留下思考和觀察的余地， 像“哥哥、明年、接著、刮起來、商量” 這些詞語要讓學(xué)生用文字說出意思， 這是多么乏味的事情！ 學(xué)生的思維能力得不到鍛煉， 久而久之學(xué)生不愿動(dòng)腦， 只會(huì)“等食”， 造就了一大批“高分低能”以及耐性很強(qiáng)的學(xué)生。案例二， 對(duì)于“商量” 一詞的讀音，從多音入手， 辨別品析， 再到“商量” 意思——三個(gè)小動(dòng)物要在一起商量……要說話， 一個(gè)人怎么商量?。?要許多人在一起商量——再到“量” 的字形———商量還有一個(gè)口……商量的下面還有一個(gè)八。思考之后的知識(shí)已經(jīng)成為學(xué)生自我建構(gòu)的內(nèi)化了。

二、重“灌輸” 還是重“導(dǎo)學(xué)”

求學(xué)是人的天性。學(xué)生主動(dòng)參與、自然地在課堂上發(fā)展， 才能充分顯現(xiàn)自身的潛能。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律， 學(xué)生就會(huì)在課堂上以愉快的情緒和主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)下學(xué)習(xí)， 從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。案例二， 二年級(jí)的學(xué)生理解“刮” 的時(shí)候， 先觀察秋風(fēng)及畫面， 再現(xiàn)生活情境，感性感受“刮” 的威力， 然后在老師的語言描述和體態(tài)語言的表演中， 再一次體驗(yàn)、理解“刮”， 從而對(duì)“刮” 的字形與字意有了深切的體會(huì)。“導(dǎo)” 是一種藝術(shù)， 教師在課堂上發(fā)揮好“導(dǎo)” 的藝術(shù)， 行云流水的引導(dǎo)使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)； 深入淺出的引導(dǎo)使學(xué)生易于學(xué)習(xí)； 舉一反三的引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)……相反， 案例一中， 逐詞的匯報(bào)只是少數(shù)學(xué)生代替老師直接進(jìn)行“知識(shí)的灌輸” 而已。

三、重“結(jié)果” 還是重“過程”

案例一， 是一節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的代表， 教師很注重知識(shí)的傳授， 技能的訓(xùn)練， 至于學(xué)習(xí)的目的， 學(xué)習(xí)的價(jià)值， 則很少與學(xué)生交流， 更談不上讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

案例二， 更好地體現(xiàn)新課程的理念， 強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中重過程， 讓學(xué)生參與， 觀賞多媒體中的秋風(fēng)動(dòng)畫及畫面， 讓學(xué)生與三個(gè)小動(dòng)物感同身受， “秋風(fēng)刮起來了， 天氣越來越?jīng)隽耍?我們?cè)撛鯓舆^冬呢？” 體驗(yàn)秋風(fēng)的“刮” 和小動(dòng)物一起“商量” 的認(rèn)真、真摯， 從而學(xué)習(xí)了本課生字新詞， 發(fā)展自己的興趣及其情感，形成正確的世界觀和人生觀， 并在今后的生活中付諸行動(dòng)。

有人說： “一個(gè)訊息從地球這一端到另一端只需0.05秒， 而一個(gè)觀念從腦外傳到腦里卻需要一年， 三年甚至十五年?！?教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕所能完成的， 新課程理念也不可能通過一兩節(jié)課的嘗試就能確立。也許我們有時(shí)候更像一個(gè)戴著鐐銬的舞者， 主觀上想放手但實(shí)際的課堂上總不能充分地讓學(xué)生動(dòng)起來， 甚至有時(shí)還是會(huì)不自覺地站出來主宰課堂。面對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變， 哪怕如一場(chǎng)脫胎換骨的煉獄， 是一個(gè)漫長(zhǎng)而痛苦的過程， 我們也應(yīng)當(dāng)自我革命， 將腦海中根深蒂固的思想， 一層層剝?nèi)ィ?真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的高效課堂”。