如何利用古詩“譯”畫來提高學生的繪畫能力

課程改革不斷深化， 形式多樣的教育教學給美術教育帶來了新的生機和活力。小學美術課是面向小學生。目的是培養他們對美術的理解， 增強他們的審美能力、創新能力和創造性思維能力。然而， 美術教育把美術與其他學科相連接， 與學生的生活環境， 生活實踐相結合。這對美術教育很有必要， 有力地轉變了傳統的教學觀念， 有利于學生的全面發展。在常人眼里好像美術與語文是兩門不同的學科， 沒有多大的聯系， 但事實并非如此。世上任何事物都是相互聯系著的， 生活中有語文， 美術也不例外。語言文字比較抽象， 它通過人的眼睛被攝入大腦， 再經過大腦的識別、分析作出相應的判斷， 并非只是簡單的思維過程。小學生受理解能力和空間想象能力的制約， 對抽象文字的理解并不很透徹， 這時若能把美術運用到語文教學中， 圖文結合， 將會取得事半功倍的教學效果。

書香校園是我們學校近兩年開展的新課題， 學校對此非常重視。因此， 筆者利用古詩與美術相結合進行教學整合，通過古詩“譯” 畫方面提高學生繪畫綜合能力。課堂內， 筆者嘗試利用詩畫結合， 課堂外， 筆者為學生創設拓展的空間和探索實踐的平臺。古詩“譯” 畫提高學生繪畫綜合能力這種方法既幫助了學生理解詩中含義、作者的情懷和當時的歷史背景， 同時也提高了學生繪畫的綜合能力， 培養了學生的想象力、創造力， 提高了審美情趣和民族文化修養。

（一） 實施前的準備

在實施古詩譯畫之前， 以問卷、調查方式了解學生對學古詩的學習興趣， 與語文老師及學校的書香建設內容相結合， 將“古詩文背誦篇目” 作為拓展教材， 分6 個學期（每個學期8 首古詩）， 供學生誦讀， “譯” 畫， 讓每個學生都能吟誦百首詩歌， 做小詩人、當小畫家。

（二） 實施途徑和方法

1．古詩“譯” 畫激發了學生學習的興趣

小學一年級學生學習《鋤禾》這首古詩時， 教師可以在黑板上勾勒人物的外表形象及表情、動作， 能反映農民伯伯在田間的辛勤勞作等， 同學們邊看圖畫邊背古詩， 加深對詩句的理解， 體會“畫中有詩， 詩中有畫”。

2．以美感教育來提高學生繪畫審美能力

美感教育是培養兒童繪畫創作前的先導。在進行“譯”畫的教學中， 一方面有目的地組織學生觀察自然界的景物美、色彩美、品味社會生活中人的語言美、行為美、心靈美； 另一方面有意識地引導學生在生活中尋找有關中國傳統民族文化的美， 以提升學生的審美能力。

3．以古詩意境來提高學生繪畫想象能力

隨著年齡的增長， 中高年級學生對古詩的理解能力、想象能力都有了明顯的提高， 教師在教學中可以逐步引導學生體會詩的意境， 可以多用一些生動的、能體現古詩意境的例子。4．以生活激趣來提高學生繪畫表現能力低年級學生想象力比較豐富， 但對于社會生活還了解甚少。因此， 教師在教學中指導學生學會觀察、體驗生活，有意識地組織學生尋找或者觀看一些與古詩內容相關的文字、圖片或錄像資料， 例如祖國大好河山、古代建筑、歷史名城、小橋流水等。學生有了這種感性的認識， 再來繪畫進行創作。

（三） 建立評價標準

1．評價內容

對于學生古詩“譯” 畫的評價主要應從構圖、色彩、美化、意境、聯想等幾方面加以評價。

2．評價標準

主體突出、構圖恰當、創新、有無背景映襯。

色彩鮮艷、顏色搭配合理、主體勾線、畫面效果如何。

畫面中有無美化的地方、畫面處理簡單、傳統。

能否有較好體現詩的意境。

感受部分能否體現作者對詩中情境的聯想。

評價時按“自評──互評──師評” 的順序進行評審。指出作品中最滿意的地方， 并在評價時填寫簡要說明。

以上幾點活動不知能否促進學生素質提高和促進教師的專業發展。在實施過程中可能會出現一些問題， 筆者將會不斷的作出整改， 爭取有更大的收獲。讓小學生在閱讀與審美能力方面有所提高。