淺析有效的英語課堂形成性評價(jià)

【摘要】評價(jià)是英語課程重要的有機(jī)組成部分， 是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。在英語教學(xué)中應(yīng)以形成性評價(jià)為主， 注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

教育是一個(gè)從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動(dòng)過程， 需要根據(jù)情況變化及時(shí)做出判斷和決定， 由此產(chǎn)生相應(yīng)的教育評價(jià)。

新課程改革提出倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)， 突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能.， 筆者在初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些評價(jià)性嘗試， 取得了一定的教學(xué)效果。

一、英語課程形成性評價(jià)的依據(jù)和實(shí)施原則

評價(jià)是英語課程重要的有機(jī)組成部分， 是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。在英語教學(xué)中應(yīng)以形成性評價(jià)為主， 注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。英語課程形成性評價(jià)的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位， 注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用， 重視學(xué)生間的個(gè)體差異， 注意處理教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系。有的評價(jià)方法不宜在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)使用， 否則， 容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒， 使評價(jià)流于形式， 反而成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

二、形成性評價(jià)在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施

（一） “聽” 的評價(jià)

1．測試性評價(jià)： 主要內(nèi)容是聽寫單詞、詞組與句子或根據(jù)聽力材料做題目。測后由老師給出成績以及簡單評價(jià)，如“你真棒！” “有進(jìn)步！” “加油！” 等等。

2．聽短文后讓同學(xué)七嘴八舌的說出所聽到的意思、句子， 學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生甚至只要能說出單詞即可， 然后讓學(xué)生根據(jù)考試的實(shí)際水平按10 分制進(jìn)行自我評價(jià)并記錄在筆記本上， 以便每一次進(jìn)行對比， 看是否取得了進(jìn)步。

3．聽具有一定難度的聽力材料時(shí)， 可以小組為單位，協(xié)助完成對該材料的理解后派代表向全班同學(xué)匯報(bào)。小組成員根據(jù)每人的表現(xiàn)， 給出成績， 并記錄在“小組課堂活動(dòng)情況評價(jià)表” 上。

4．每單元后學(xué)生根據(jù)自己聽懂英語課堂用語和課堂指令的多少進(jìn)行自我評價(jià)。

5．問卷調(diào)查： 老師根據(jù)需要不定期進(jìn)行問卷調(diào)查， 有的問題可在每次問卷中出現(xiàn)， 有的只出現(xiàn)一次或間隔一段時(shí)間出現(xiàn)一次。問卷方法可以是選擇題也可以是問答題，問卷調(diào)查的主要目的在于了解學(xué)生的聽力技巧掌握情況、情感態(tài)度以及聽力能力的發(fā)展。如： 在聽之前的那一瞬間，你是否總能想到聽的目的？ 在聽的過程中， 你是否總是想到漢語？ 你能聽懂老師和同學(xué)課堂上所說的英語嗎？ 如此等等。

（二） “說” 的評價(jià)

1．一分鐘演講： 每天有兩位學(xué)生分別上臺進(jìn)行一分鐘演講， 然后由臺下的學(xué)生對他們的語音、語調(diào)、語速、流利程度、演講內(nèi)容是否精彩等提出自己的看法。

2．表演對話或編對話： 先由表演的學(xué)生自評， 然后臺下學(xué)生對所編內(nèi)容及演技等給予簡單的評價(jià)， 最后由全班同學(xué)給出成績（excellent， well6done， not6bad 等）。

3．課堂問答（比賽） 或朗誦課文（比賽）： 老師根據(jù)需要適當(dāng)記成績。

4．問卷調(diào)查： 當(dāng)你開始交談時(shí)， 你是否覺得什么都說不出來？ 如果是， 你通常如何做？ 當(dāng)你與同伴說英語的時(shí)候， 你認(rèn)為自己是在說還是在背？ 你能否與同伴進(jìn)行連貫的交談？ 如此等等。

（三） “讀” 的評價(jià)

1．課文閱讀訓(xùn)練： 當(dāng)堂閱讀課文， 做判斷是非、回答問題、短文填空等練習(xí)。有時(shí)， 把它作為筆頭測試， 檢查閱讀結(jié)果與能力。

2．課外材料閱讀競賽， 講評后由老師給分。比賽成績可以個(gè)人或小組計(jì)分， 進(jìn)行評比。

3．評價(jià)能否連貫、流暢的朗讀課文。

4．問卷調(diào)查： 你閱讀時(shí)是否用手指指著詞一詞一詞地讀？ 你閱讀時(shí)是否想著漢語？ 你在閱讀的過程中更注重什么？ 如此等等。

（四） “寫” 的評價(jià)

1．口頭作文： 可以是命題作文、看圖說話、故事復(fù)述等。先由同學(xué)然后由老師當(dāng)堂給分并說出得分理由。這時(shí)，老師給的評語重點(diǎn)應(yīng)放在表揚(yáng)作文中的篇章完整、意思正確、語言豐富多彩等方面， 所給成績?nèi)舯葘W(xué)生實(shí)際水平略高， 反而能激起學(xué)生口頭作文的信心與興趣。

2．筆頭作文： 主要評價(jià)方式是由老師寫上比較具體的評語， 原則上還是以鼓勵(lì)為主， 指出問題為輔， 并將較好的作文在課堂上集體講評， 以激起作者的自豪感與上進(jìn)心。

（五） 課堂活動(dòng)評價(jià)表的編制與使用

為了讓學(xué)生克服對課堂評價(jià)“隨意” 的偏見， 也為了方便學(xué)生本人和老師進(jìn)行對比、分析， 促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展， 同時(shí)， 為教師的教學(xué)分析提供完整的材料， 有必要編制“課堂活動(dòng)評價(jià)表”， 對個(gè)體學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｔu價(jià)表可根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)（或弱點(diǎn)） 和教師的需要（如重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的某一方面） 確定評價(jià)的內(nèi)容。因此，它并不是一成不變的。

三、對課堂評價(jià)的反思

試驗(yàn)證明， 有效的課堂形成性評價(jià)既是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)合作精神的手段， 又是一種學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向。同時(shí)，還能反映教學(xué)效果， 幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)一樣值得我們研究與探討。但是，在評價(jià)的過程中不可避免地會(huì)占用一些課堂教學(xué)時(shí)間。當(dāng)教學(xué)任務(wù)與評價(jià)發(fā)生矛盾時(shí)， 教師如何處理教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系？ 評價(jià)如何更好地為教學(xué)服務(wù)？ 另外， 由于是大班教學(xué)， 并且， 隨著學(xué)生年齡的增長和能力水平發(fā)展的差異，課堂評價(jià)方式是否會(huì)漸漸失去它的“魅力” ……這些疑難的解決還得有待進(jìn)一步探究。