淺析有效的英語課堂形成性評價

【摘要】評價是英語課程重要的有機組成部分， 是實現課程目標的重要保障。基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎， 培養學生綜合語言應用能力。在英語教學中應以形成性評價為主， 注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。

教育是一個從量變到質變的不斷發展的活動過程， 需要根據情況變化及時做出判斷和決定， 由此產生相應的教育評價。

新課程改革提出倡導發展性評價， 突出評價促進發展的功能.， 筆者在初中英語課堂教學中進行了一些評價性嘗試， 取得了一定的教學效果。

一、英語課程形成性評價的依據和實施原則

評價是英語課程重要的有機組成部分， 是實現課程目標的重要保障。基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎， 培養學生綜合語言應用能力。在英語教學中應以形成性評價為主， 注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。英語課程形成性評價的實施應體現學生在評價中的主體地位， 注重形成性評價對學生發展的作用， 重視學生間的個體差異， 注意處理教學與評價的關系。有的評價方法不宜在短時間內重復使用， 否則， 容易使學生產生厭煩情緒， 使評價流于形式， 反而成為教學的負擔。

二、形成性評價在初中英語課堂教學中的實施

（一） “聽” 的評價

1．測試性評價： 主要內容是聽寫單詞、詞組與句子或根據聽力材料做題目。測后由老師給出成績以及簡單評價，如“你真棒！” “有進步！” “加油！” 等等。

2．聽短文后讓同學七嘴八舌的說出所聽到的意思、句子， 學習有困難的學生甚至只要能說出單詞即可， 然后讓學生根據考試的實際水平按10 分制進行自我評價并記錄在筆記本上， 以便每一次進行對比， 看是否取得了進步。

3．聽具有一定難度的聽力材料時， 可以小組為單位，協助完成對該材料的理解后派代表向全班同學匯報。小組成員根據每人的表現， 給出成績， 并記錄在“小組課堂活動情況評價表” 上。

4．每單元后學生根據自己聽懂英語課堂用語和課堂指令的多少進行自我評價。

5．問卷調查： 老師根據需要不定期進行問卷調查， 有的問題可在每次問卷中出現， 有的只出現一次或間隔一段時間出現一次。問卷方法可以是選擇題也可以是問答題，問卷調查的主要目的在于了解學生的聽力技巧掌握情況、情感態度以及聽力能力的發展。如： 在聽之前的那一瞬間，你是否總能想到聽的目的？ 在聽的過程中， 你是否總是想到漢語？ 你能聽懂老師和同學課堂上所說的英語嗎？ 如此等等。

（二） “說” 的評價

1．一分鐘演講： 每天有兩位學生分別上臺進行一分鐘演講， 然后由臺下的學生對他們的語音、語調、語速、流利程度、演講內容是否精彩等提出自己的看法。

2．表演對話或編對話： 先由表演的學生自評， 然后臺下學生對所編內容及演技等給予簡單的評價， 最后由全班同學給出成績（excellent， well6done， not6bad 等）。

3．課堂問答（比賽） 或朗誦課文（比賽）： 老師根據需要適當記成績。

4．問卷調查： 當你開始交談時， 你是否覺得什么都說不出來？ 如果是， 你通常如何做？ 當你與同伴說英語的時候， 你認為自己是在說還是在背？ 你能否與同伴進行連貫的交談？ 如此等等。

（三） “讀” 的評價

1．課文閱讀訓練： 當堂閱讀課文， 做判斷是非、回答問題、短文填空等練習。有時， 把它作為筆頭測試， 檢查閱讀結果與能力。

2．課外材料閱讀競賽， 講評后由老師給分。比賽成績可以個人或小組計分， 進行評比。

3．評價能否連貫、流暢的朗讀課文。

4．問卷調查： 你閱讀時是否用手指指著詞一詞一詞地讀？ 你閱讀時是否想著漢語？ 你在閱讀的過程中更注重什么？ 如此等等。

（四） “寫” 的評價

1．口頭作文： 可以是命題作文、看圖說話、故事復述等。先由同學然后由老師當堂給分并說出得分理由。這時，老師給的評語重點應放在表揚作文中的篇章完整、意思正確、語言豐富多彩等方面， 所給成績若比學生實際水平略高， 反而能激起學生口頭作文的信心與興趣。

2．筆頭作文： 主要評價方式是由老師寫上比較具體的評語， 原則上還是以鼓勵為主， 指出問題為輔， 并將較好的作文在課堂上集體講評， 以激起作者的自豪感與上進心。

（五） 課堂活動評價表的編制與使用

為了讓學生克服對課堂評價“隨意” 的偏見， 也為了方便學生本人和老師進行對比、分析， 促進學生長遠的發展， 同時， 為教師的教學分析提供完整的材料， 有必要編制“課堂活動評價表”， 對個體學生的課堂活動進行適當的記錄。評價表可根據本班學生特點（或弱點） 和教師的需要（如重點發展學生的某一方面） 確定評價的內容。因此，它并不是一成不變的。

三、對課堂評價的反思

試驗證明， 有效的課堂形成性評價既是激勵學生學習、培養合作精神的手段， 又是一種學習方式的導向。同時，還能反映教學效果， 幫助教師及時調整教學策略。因此，形成性評價與終結性評價一樣值得我們研究與探討。但是，在評價的過程中不可避免地會占用一些課堂教學時間。當教學任務與評價發生矛盾時， 教師如何處理教學與評價的關系？ 評價如何更好地為教學服務？ 另外， 由于是大班教學， 并且， 隨著學生年齡的增長和能力水平發展的差異，課堂評價方式是否會漸漸失去它的“魅力” ……這些疑難的解決還得有待進一步探究。