讓學生自信地讀起來

朗讀是語文教學中一項重要的基本功， 有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解， 使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。培養小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容， 也是實施語文素質教育的重要方面。要提高學生的朗讀水平，作為小學語文教師必需根據學生的實際情況， 常抓不懈，并要注意朗讀訓練的方法。

一、教師范讀， 激發學生朗讀的興趣

我們學校雖是一所鄉鎮中心小學， 但由于地理位置的特殊性， 絕大部分學生來自農村。受語言環境影響， 孩子們慣用方言交流， 缺乏普通話交流環境， 而在學校教育中又缺少規范的普通話朗讀訓練， 這樣一來就導致課堂上能讀得好的學生極少。因此， 在課堂教學過程中， 教師要堅持用普通話講讀教學。提供條件讓學生聽錄音朗讀或由教師范讀。由于條件的限制， 教師的范讀在朗讀教學中就變得更為重要， 學生通過感受教師范讀的語氣、語調變化和察看教師朗讀時的體態語言， 產生“我也要像老師那樣讀課文” 的欲望。對于低年級的學生， 讀書還處于初步學習階段， 他們面對的是陌生的課文， 對一些生字新詞及長句子， 要很流利地讀出來有一定困難， 更談不上有感情地朗讀。在低年級進行教師的示范朗讀是非常重要的， 教師能用標準的普通話范讀， 準確傳達作品的情感， 加上學生的模仿性極強， 學生就能以聽助讀， 在模仿中糾正自己在發音、語氣及句讀等方面的錯誤， 掌握朗讀方法。如在教學《我們成功了》時， 我利用舉國歡慶的插圖， 讓學生邊看圖， 邊聽我朗讀。我激動、自豪的讀書聲， 給學生形成了一種情感的氛圍， 學生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化地受到了感染， 學生仿佛置身于申奧成功的那一刻， 情不自禁地歡呼出“我們成功了！” “我們愛北京！”“祖國萬歲！” 可見， 教師的范讀， 能引發學生情感上的共鳴， 也同時體會了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。

二、創設情境， 充分發揮學生的想象

農村小學生由于家庭條件的限制， 學前教育缺乏， 正規語言訓練起步較晚， 閱讀可以說少之又少。所以， 教師在指導學生朗讀課文時， 創設一定的情境， 把學生一下子帶到課文的情境中， 再啟迪想象， 不僅能激起學生愉悅的情緒， 還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如《雨點》這一課， 在指導學生朗讀“雨點落進小溪里， 在小溪里散步” 這句話時， 我首先會問： 你有沒有散過步， 散步時是什么心情， 全身有什么感受？ 學生根據已有的生活經驗， 可能不會很快說出來， 這是老師就應該耐心引導，并告訴學生： 散步就是我們心情高興時走一走看一看， 散步時很高興， 也很舒服。有了這種基礎， 學生便容易得出：這句話應該讀得舒緩些。再如教學《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀” 一句， 我先讓學生說說下雪時候的情景， 從而喚起學生頭腦中有關雪花飄落的表象， 此時再趁熱打鐵問：想想看， 這句話應該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？ 這樣， 就能使學生進入課文所描繪的境界， 讀得有聲有色、有情有景。

三、適時引導， 進入課文角色

低年級學生有很強的自我表現欲， 在課堂上， 教師應及時抓住時機， 花時間去引導他們進入課文角色。這樣，不僅可以使他們進入角色， 表演課文中的內容， 加深對課文的了解， 而且能啟迪他們的思維， 提高他們的表演能力和口頭表達能力。比如在《借生日》這一課中， 要讓孩子們知道， 讀媽媽的話時， 聲音要親切一點， 并模仿媽媽的樣子去讀； 讀小云的話時， 聲音要細一點兒， 天真一點兒。在老師細心指導下， 學生們就會很快模仿到位， 一次比一次讀得好。同時老師在課堂上要經常指導學生怎樣讀， 用怎樣的語氣來讀， 反復經常的訓練， 就能達到水到渠成的效果。比如教《四季》這一課， “草芽兒很嫩”， 聲音要細一點， 還可以有點奶聲奶氣的味道； “荷葉很茂盛”， 聲音可以粗一點兒； “谷穗已成熟”， 可以學著老爺爺的聲音；“雪娃娃很調皮”， 當然可以讀得頑皮一點兒了。另外， 老師還可以大膽放手讓學生演課本劇.人人做演員， 個個都參與， 學生們通過表演朗讀讀出語感， 又體會到成功的喜悅，同時也受到美的陶冶。

四、堅持評價， 促進朗讀水平提高

在朗讀時， 常有“當局者迷、旁觀者清” 的現象， 為了讓孩子們知道自己的朗讀水平和存在的問題， 教師在他們朗讀過后一定不要忘記給出準確的評價。同時也可以讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評議。這樣做， 一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解， 進一步體會了課文表達的感情； 另一方面， 孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處， 有利于總結經驗， 提高朗讀能力。在《雪地里的小畫家》的教學中， 一個孩子在大聲地， 一字一頓地讀完課文后， 我讓學生來評一評。馬上有孩子說： “從他的讀中， 我感覺不到高興的心情。” 也有孩子指出： “他把‘xuě’ 讀成‘xué’ 了。”我表揚了他們評得好。然后說： “你覺得應該怎樣讀？ 你來試試看？” 這樣， 讓孩子通過評議， 發現朗讀中的問題，自己解決問題， 無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學生朗讀水平。

總之， 沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂， 沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課， 讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云： 書讀百遍， 其義自現。農村的孩子雖然條件差一點， 但是只要教師肯花時間， 加強引導和訓練， 給他們足夠的信心， 使朗讀成為語文課堂的“熱點”， 學生的朗讀水平一定會快速提高。