愛與恨的交織

【摘要】愛恨交加， 是大多數班主任熟悉的一種心理情緒， 本文從產生這一情緒的根源入手分析， 從讓愛超越功利、區別差異， 因材施教等方面找出減少這一情緒產生的途徑。

由于工作的需要， 自從西藏大學畢業走上五尺講臺，這十幾年來我除了承擔繁重的課堂教學任務外， 還一直擔任班主任工作。看著自己的學生一批又一批在自己的辛勤管理和教育下， 從懵懂到懂事， 經過師生的共同努力， 克服這樣那樣的困難， 最后升入理想的大學。當他們畢業時，我已記不清有多少次， 欣慰的淚水打濕過自己的眼睛。是啊！ 做過班主任的老師大都會這樣的感受， 班主任工作不容易， 可以說充滿著“酸、甜、苦、辣、咸”， 五味俱全。特別是那種“愛與恨” 交織的復雜感受， 回顧起來， 簡直是感慨萬千。

根據哲學的矛盾論思想， 愛與恨是一對矛盾， 是既對立又統一的， 有愛才有恨。現代心理學也認為， 愛與恨攜行， 正所謂愛之愈深， 恨之愈切。這樣看來， 只有當一名班主任老師對學生充滿愛心， 時刻關心班上每一名孩子的學習、生活和成長時， 才會產生愛與恨的矛盾。由于每一個學生在知識基礎、接受能力、學習方法、行為習慣等方面存在著差異， 有些學生在老師的關心和管理下， 成績相對會好一些， 進步也快一些， 但一個班里， 學生的層次往往是參差不齊的， 這就必然導致那些對自己的學生期望值過高、充滿愛并高度負責的班主任對那些成績較差的學生產生失望的情緒。長此以往， 在嘗試幾種改進方法不見效或見效甚微的情況下， 怨恨之心隨之而生， 并且對學生的期望越大， 這種怨恨就越深。這就是大部分班主任所熟悉的感受： 又氣又急， 愛恨交加。這種愛恨交織的情緒如果不及時科學梳理，不僅會對教師的身心健康造成危害， 而且會影響下一階段班主任工作的正常高效地開展， 反而與最初的心愿背道而馳。那么班主任在管理當中， 怎樣才能處理好這愛與恨的矛盾，始終保持一份好的心情， 既達到管理好班級， 又教育好班里的孩子， 促進學生的健康成長呢？

一、讓愛超越功利

要做好班主任工作， 當好一名和各地班主任， 首先要具備的是對學生的關愛之心， 這是毋庸置疑的。作為班主任應該像對待自己的親生兒女一樣熱愛學生， 蘇聯著名的教育家馬卡連珂曾經說過： 沒有愛就沒有教育。可見， 愛對于做好班主任工作是多么的重要。愛， 如同陽光， 它讓人間充滿溫暖； 愛， 如同春雨滋潤著學生的心田； 愛， 會消除師生之間的隔閡， 縮短師生之間的距離， 給班級帶來和諧。

但是仍有很多班主任對學生的這種愛是帶有功利性的。他們往往是帶著成績要提高多少， 畢業升學率要達到多少，要評上優秀班級等等強烈的目的來管理班級。這種帶有功利性的愛， 一旦在管理中遇到困難和問題， 往往容易滋生怨恨心理。常有一些老師埋怨： 我起早貪黑， 付出那么多，班級還是那么亂！ 我經常輔導， 連周末都犧牲了， 有好幾個學生還是那么差勁……

因此， 要從根源上克服怨恨產生的土壤， 那就必然要求班主任老師對學生的愛是發自內心的， 不帶有功利性。試想， 當班主任老師真拿學生當自己的親生孩子來對待和關愛時， 在小孩偶爾出點錯或出現一次失誤， 做父母的會有那么多的怨恨之情嗎？

二、區別差異， 因材施教

由于特殊的地理環境和交通、家庭等的因素的不同，西藏昌都學生的思想、學習、生活習慣等方面有變很多差異， 而這些差異給班級管理帶來好多不便。因此， 班主任要深入班級與學生打成一片， 應事事注意， 時時留心， 仔細觀察每一個學生， 要善于發現他們的獨特性， 尊重學生之間的個性差異。有的學生內向、沉默， 有的學生外向、好動， 有的學生基礎較好， 但也貪玩， 努力還不夠， 有的學生接受能力較差， 但勤奮努力……所有這些差異性都需要班主任去了解和發現。

作為班主任， 要想減少怨恨情緒的產生在具備無功利性的愛心之外， 還要對學生區別對待， 最好是根據知識基礎， 接受能力等的差異把一個班里的學生分成若干層次，根據不同層次提出符合學生實際的目標要求， 這樣就能減少失望和怨恨情緒的產生。為了有效促進班級管理， 切實提高學生成績， 減少失望和怨恨情緒的產生， 班主任在細致、全面了解學生特性， 并針對學生的個性差異提出不同的目標要求后， 接下來要注意的就是因材施教了。有些學生自尊心強， 就不要經常在課堂上當眾批評， 有些學生臉皮厚點， 但容易粗心犯錯的， 則可以適當批評……因材施教同樣可以用在教學上， 學生的學習也可以分層次進行，不同層面的學生可提出不同的要求。如對于數學中的公式定理， 對于基礎較好的學生， 我們可以要求他背誦牢記，并且能在較為復雜的解題中靈活運用， 舉一反三， 對于基礎較差的學生， 我們可以只先要求他背誦理解， 簡單應用，以后再逐步提高。

總之， 愛恨交加是班主任必須面對的一種心理煎熬，任何一個經驗豐富、成功的班主任一般都經受過這個洗禮。然而我們應該盡可能地減少這種心理的產生， 并因勢利導地讓這一情緒不影響班級管理， 為學生的健康成長創造一種和諧氛圍。

【參考文獻】

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