妙用教材資源,優(yōu)化教學(xué)效果

談“教學(xué)”， 個人理解其有三層含義——教材、學(xué)生、教學(xué)。身為教師， 對于教材、學(xué)生以及課堂教學(xué)， 一定要具備相當(dāng)水平的把握能力。身為一名有理想的教師， 一定會把“優(yōu)化教學(xué)效果， 提高教學(xué)質(zhì)量” 當(dāng)作是永恒不變的終身事業(yè)追求。然而， 談優(yōu)化教學(xué)效果， 得從教材的利用說起。

我們深知教材是重要的教育教學(xué)因素。教師不是教教材， 而是要用教材教。這不僅是一個教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變問題，而且是一個教學(xué)實踐的操作問題。在教學(xué)實踐中， 教材是教師用來教學(xué)的材料， 也是學(xué)生用來學(xué)習(xí)的材料， 有效提高教學(xué)質(zhì)量， 教師使用教材需要教育的智慧。

在日常的英語復(fù)習(xí)課上， 老師對教材資源的處理通常是“一個部分接一個部分的教下去”， 教學(xué)資源之間是點對點的聯(lián)系。學(xué)生能正確做出聽力訓(xùn)練題、會演唱歌曲或誦讀歌謠、了解四個單詞的相同發(fā)音以及能掌握游戲的規(guī)則就算是達(dá)成復(fù)習(xí)課的目標(biāo)了。本人在近年來所聽的省市觀摩課中， 領(lǐng)悟到英語老師對復(fù)習(xí)課文本的創(chuàng)新教法。

一、緊扣單元主題、創(chuàng)設(shè)故事主線

復(fù)習(xí)課是每個單元的最終站， 它集合了一些聽力或者閱讀訓(xùn)練、語音概念以及歌曲歌謠的教學(xué)， 同時也是最能反映學(xué)情的一節(jié)課。學(xué)生對本單元知識的理解與運用將會在課堂任務(wù)中一一展現(xiàn).換言之， 所存在的問題也會暴露無遺。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)課絕不是板塊之間的隨意拼湊或任意整合。

復(fù)習(xí)課也是有主旋律的。教師圍繞單元的重點， 深層次地挖掘出各板塊之間的聯(lián)系， 把原本聯(lián)系不甚緊密的內(nèi)容串聯(lián)成生動的情景故事， 激活學(xué)生的思維， 讓復(fù)習(xí)教學(xué)變得不再呆板。

案例1：五年級《5A Reviewandcheck A C》復(fù)習(xí)課， 從始至終都以Halloween 為話題主線。B 老師先從Freetalk 中引出Halloween 即將到來， 要求學(xué)生談?wù)勛约合矚g的面具（D 部分內(nèi)容）， 然后以Whatdo weneedfor Halloween/Whatdo we do at Halloween party？ 為話題， 幫助學(xué)生回憶第三、四單元出現(xiàn)的詞組和句子。再提出At Halloween， weareall happy，buttherearetwostudentsnothappy.Why？ 老師出示了關(guān)于‘Thereis/are not…He/shecannot …的圖片， 順其自然地帶著學(xué)生進(jìn)入新的環(huán)節(jié)， 并且使學(xué)生很快“入戲”， 思考著圖上的人物why not unhappy。老師在要求學(xué)生朗讀此段句子時，還要求學(xué)生“用同情的語氣”， 再一次地點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情， 想必， 要求學(xué)生這樣用情地朗讀， 更能加深學(xué)生對句型的理解。

二、放手主題活動、開發(fā)課程資源

在新課程理念下， 一位好的英語老師本身就是一本絕妙的“文本”。他會靈活地把握教材與開放教材， 會巧妙地引領(lǐng)學(xué)生由課堂走向圖書室、網(wǎng)絡(luò)世界， 走向社會、大自然， 使課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源的豐富人文內(nèi)涵對接，對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生應(yīng)該是知識的主動探究者， 自己智能結(jié)構(gòu)和未來人生命運的自主建構(gòu)者。用元認(rèn)知理論來講， 學(xué)生本身應(yīng)該成為自己認(rèn)知過程的調(diào)整者、評判者和監(jiān)督者。而且， 學(xué)生們也是一種教學(xué)資源。現(xiàn)在的學(xué)生由于身處信息資源無限豐富的社會環(huán)境中， 視野開闊、接觸面廣， 表達(dá)能力也強。他們所掌握的英語知識和外國文化有時是教師不了解或者是欠缺的， 在某些時候他們完全可以是我們的老師。因此在高年級的課堂中，完全可以嘗試給學(xué)生一些時間和空間讓他們盡情表現(xiàn)， 在課堂中搭建平臺讓學(xué)生展示自己的自主學(xué)習(xí)成果。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)、強化讀寫訓(xùn)練

復(fù)習(xí)課中學(xué)生會不可避免經(jīng)歷到一些聽讀寫的訓(xùn)練，針對高年級的學(xué)生， 教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)方法和解題方法的指導(dǎo)， 關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。

案例2：

B 老師在《5Aunit5 Reviewandcheck A D》課時中，讓學(xué)生完成Part A.Look， readandchoose 練習(xí)時， 要求學(xué)生在20 秒內(nèi)完成此項作業(yè)。然而， 依本人看， 在做題之前，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖和抓住關(guān)鍵詞更能提高作業(yè)完成的效率，例如指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真細(xì)讀每一幅圖， 把握好圖片上的重要信息， 再去快速閱讀句子， 找關(guān)鍵詞語， 爭取在20 秒甚至更短的時間內(nèi)能完成項目。因為， 全班學(xué)生中總存在著能力上的差距， 猛然間就進(jìn)行一場速讀的較量， 肯定會讓那些學(xué)困生找不著方向。“還沒會走就要先跑”， 一些學(xué)生肯定會栽跟頭。倒不如明示做題方法， 讓所有學(xué)生真的在20秒完成題目， 給他們一次成功的體驗。

案例3：

在4 A《Unit 5 Review and checkＢＣ》一課復(fù)習(xí)課接近尾聲時， C 老師設(shè)計了一個小練筆， 請學(xué)生看圖填空。學(xué)生在原有對話的基礎(chǔ)上再生成書面語， 強化了對重點句型的記憶， 有效地提高了學(xué)生“寫” 的能力。值得商榷的是這樣的一句填空， “Doyoulike ？” 老師給出兩個空格， 并且她輕聲囑咐一個現(xiàn)場發(fā)言的學(xué)生， 要注意“一空一詞”， 學(xué)生立刻把答案由原來的“Doyoulikeit？” 改為“Doyoulikethis…？” 表面上看， 學(xué)生在老師的提醒下填對了題。但是往深處想， 是老師的練習(xí)設(shè)計把學(xué)生的思維限制住了， 這個練習(xí)如果是“Doyoulike ？” 那么學(xué)生的答案可以是更多元的。

其實， 在復(fù)習(xí)課的資源使用上， 我們要多為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮， 教學(xué)的根本不是為了怎么“教” 得輕松， 而是在于怎樣“學(xué)” 才能發(fā)展學(xué)生語言技能。

總之， 英語教科書是英語課程的核心資源， 是學(xué)生獲取知識的主渠道， 是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體， 是教者開展一切教學(xué)活動的依據(jù)。牛津英語教材蘊含非常深刻的思想內(nèi)涵， 提供了大量豐富的教學(xué)資源， 教者只有反復(fù)研讀， 深入鉆研， 不斷探索和實踐， 巧妙地整合利用復(fù)習(xí)版塊的文本資源， 才能使教學(xué)效果有力提升， 從而保證教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 劉水編著. 優(yōu)教優(yōu)學(xué)［M］. 北京： 教育科學(xué)出版社，2007.

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