小學數學教法淺議

每個學生都有受教育的權利， 每個學生都是可塑之才。作為教師， 就要以教育學生全面、和諧地發展為目的， 努力挖掘學生的潛能， 使每一個受教育者都得到發展。為此，我在小學低年級的數學教學中， 巧妙地創設情境， 讓每一個學生都樂于學習； 組織多種形式的交流活動， 使每一個學生都能參與教學過程； 尊重學生差異， 讓每一個學生都能有所提高。現將我的具體做法分述如下。

一、巧妙創設教學情境， 吸引每個學生

教學過程總是在特定的環境中進行的， 一個生動活潑的情境， 會激發學生學習的熱情； 萬馬齊喑的情境是窒息學生智慧的一氧化碳。六、七歲的兒童只能連續注意15 分鐘左右， 是因為他們的無意注意占主導地位， 他們容易被一些新穎的、活動的、直觀形象的刺激物所吸引。作為教師， 我們應充分利用這一特點， 巧妙地創設各類情境， 以便激發學生探求知識的有意注意， 引發其學習興趣， 引導其自學參與。

例如， 在教學《兩位數加一位數》時， 筆者設計了兩種情境： 一是故事情境， 二是問題情境。故事情境是激發學生的情緒體驗， 使學生獲得感覺上的快樂。比如上課開始我講了這樣一個故事： “今天， 動腦筋爺爺（貼畫像）來我們班聽課， 老爺爺最喜歡熱愛學習的小朋友， 你們能做到上課開動腦筋、積極發言嗎？” 在課堂練習時我又講：“動腦筋爺爺覺得我班小朋友很聰明， 他想考考大家（從老爺爺口袋里抽出兩題： ①3□+□=42， ②自編兩位數加一位數的進位加題目）。” 課末， 我又接著講： “大家學得真好，動腦筋爺爺很高興， 夸你們是愛動腦筋的好學生， 看老爺爺怎么了？ （變換嘴形） 老爺爺笑了。” 在一片笑聲中結束了這節課。問題情境是教師故意暴露教學的難點， 引起學生的認知沖突， 讓學生帶著問題去操作、交流， 使學生明確探索的方向， 引發探究的興趣的方法。

二、啟動有效型學習方式， 促使每一個學生都能參與學習過程

我認為在小學低年級數學課教學中， 關鍵并不在于教師口若懸河地講解， 而在于學生能主動探究與進行多種形式的交流。在大多數情況下， 我把學生每6 人分為一組圍坐在一起， 這不僅便于組內之間的相互交流， 還為每個學生進行多種形式的合作學習提供了便利條件。教學中我注意創設多種形式、多種渠道的師生互動、生生互動。因為以多種交流活動為主的學習方式， 不僅提高了學生合作探究的能力， 更能促使每個學生都參與到教學過程中。

例如， 在教學《2、3、4 的乘法口訣》一課， 編口訣時， 我讓學生每3 人為一組， 自己試編口訣（3 個學生中一人用小棒擺“□” 方框， 說乘法算式， 一人編口訣， 一人進行記錄）。3 人小組編完后， 再讓每6 人為一組討論：4 的乘法口訣有幾句？ 是根據哪幾道乘法算式編的？ 6 人小組達成共識后， 再在教師的指導下進行全班交流……最后記憶口訣時， 采用每2 人一組互背。在這節課中每個學生部參與了編口訣時， 采用每2 人一組互背。在這節課中每個學生部參與了編口訣， 參與了討論， 參與了不同形式的記憶口訣， 促使每個學生都參與了學習過程。

三、實施分層教學， 使每個學生都得到發展

實施分層教學， 是根據面向全體的原則和學生的原有水平， 把學生分為好中差三類， 使每類學習的座位相對集中， 以便于教師提出不同的要求和進行有針對性的點撥引導， 使每個學生都能在原有水平上有所提高。即注意采用“下保底， 上下不封頂” 的辦法， 讓每個學生都學有所得。

例如， 在教學《兩位數減一位數退位減》時， 我要求C 類學生（理解能力差、反應較慢的學生） 能達到教材的基本要求， 即從動手擺小棒初步理解退位減的原理， 并能正確計算即可： 對B 類學生（中等生）， 在達到基本要求的前提一下， 要求其能較早擺脫實物， 逐步減縮思維， 較快地計算； 對A 類學生（尖子生）， 要求他們能靈活計算， 能根據算式中每個數的聯系， 找出算得快的規律， 逐步達到脫口而出。這樣分層要求， 由于每組中的學生能力大致相近， 討論時有許多共同語言， 也容易達成共識。在課堂練習時， 我讓C 類學生盡量完成書上的基本練習題， 而要求B 類學生在完成了基本練習題之后， 適當做一些變式題和判斷改錯題。對于A 類學生除了讓他們做少量的基本題以外， 大量做一些變式題和思考題， 如4□—□=36， 方框中有幾種不同的算法？ 這樣要求， 差生掌握了教材的基本內容， 達到了教學大綱的規定： 中等生則對知識有了較為深刻的理解； 優等生靈活掌握了知識， 發展了智能， 從而使各類學生都能有所提高。采用分層教學編排座位時一定要慎重， 不能讓學生覺察出教師的“分類”。

有些時候， 我會讓學生在同樣多的時間內做練習題，按各自能力， 能做多少就做多少， 愿意做哪幾題就做哪幾題。對做得又對又多的學生打“A” 加“紅旗”； 對做得較少也全對的打“A” 加“快”； 對做錯但改正了的學生打“A” 加“笑臉”， 讓學生人人都得到鼓勵， 個個能享受到成功的快樂。

另外， 在教學中， 我努力創設寬松、和諧的環境， 以鼓勵為主教學氛圍， 使每個學生都能積極參與， 讓學生都能情舒暢地學習。