小學(xué)數(shù)學(xué)教法淺議

每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利， 每個(gè)學(xué)生都是可塑之才。作為教師， 就要以教育學(xué)生全面、和諧地發(fā)展為目的， 努力挖掘?qū)W生的潛能， 使每一個(gè)受教育者都得到發(fā)展。為此，我在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中， 巧妙地創(chuàng)設(shè)情境， 讓每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)； 組織多種形式的交流活動(dòng)， 使每一個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程； 尊重學(xué)生差異， 讓每一個(gè)學(xué)生都能有所提高。現(xiàn)將我的具體做法分述如下。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 吸引每個(gè)學(xué)生

教學(xué)過(guò)程總是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的， 一個(gè)生動(dòng)活潑的情境， 會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情； 萬(wàn)馬齊喑的情境是窒息學(xué)生智慧的一氧化碳。六、七歲的兒童只能連續(xù)注意15 分鐘左右， 是因?yàn)樗麄兊臒o(wú)意注意占主導(dǎo)地位， 他們?nèi)菀妆灰恍┬路f的、活動(dòng)的、直觀形象的刺激物所吸引。作為教師， 我們應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)， 巧妙地創(chuàng)設(shè)各類情境， 以便激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的有意注意， 引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣， 引導(dǎo)其自學(xué)參與。

例如， 在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)》時(shí)， 筆者設(shè)計(jì)了兩種情境： 一是故事情境， 二是問(wèn)題情境。故事情境是激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)， 使學(xué)生獲得感覺(jué)上的快樂(lè)。比如上課開(kāi)始我講了這樣一個(gè)故事： “今天， 動(dòng)腦筋爺爺（貼畫(huà)像）來(lái)我們班聽(tīng)課， 老爺爺最喜歡熱愛(ài)學(xué)習(xí)的小朋友， 你們能做到上課開(kāi)動(dòng)腦筋、積極發(fā)言嗎？” 在課堂練習(xí)時(shí)我又講：“動(dòng)腦筋爺爺覺(jué)得我班小朋友很聰明， 他想考考大家（從老爺爺口袋里抽出兩題： ①3□+□=42， ②自編兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加題目）。” 課末， 我又接著講： “大家學(xué)得真好，動(dòng)腦筋爺爺很高興， 夸你們是愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生， 看老爺爺怎么了？ （變換嘴形） 老爺爺笑了。” 在一片笑聲中結(jié)束了這節(jié)課。問(wèn)題情境是教師故意暴露教學(xué)的難點(diǎn)， 引起學(xué)生的認(rèn)知沖突， 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作、交流， 使學(xué)生明確探索的方向， 引發(fā)探究的興趣的方法。

二、啟動(dòng)有效型學(xué)習(xí)方式， 促使每一個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)過(guò)程

我認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)中， 關(guān)鍵并不在于教師口若懸河地講解， 而在于學(xué)生能主動(dòng)探究與進(jìn)行多種形式的交流。在大多數(shù)情況下， 我把學(xué)生每6 人分為一組圍坐在一起， 這不僅便于組內(nèi)之間的相互交流， 還為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)提供了便利條件。教學(xué)中我注意創(chuàng)設(shè)多種形式、多種渠道的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因?yàn)橐远喾N交流活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式， 不僅提高了學(xué)生合作探究的能力， 更能促使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中。

例如， 在教學(xué)《2、3、4 的乘法口訣》一課， 編口訣時(shí)， 我讓學(xué)生每3 人為一組， 自己試編口訣（3 個(gè)學(xué)生中一人用小棒擺“□” 方框， 說(shuō)乘法算式， 一人編口訣， 一人進(jìn)行記錄）。3 人小組編完后， 再讓每6 人為一組討論：4 的乘法口訣有幾句？ 是根據(jù)哪幾道乘法算式編的？ 6 人小組達(dá)成共識(shí)后， 再在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行全班交流……最后記憶口訣時(shí)， 采用每2 人一組互背。在這節(jié)課中每個(gè)學(xué)生部參與了編口訣時(shí)， 采用每2 人一組互背。在這節(jié)課中每個(gè)學(xué)生部參與了編口訣， 參與了討論， 參與了不同形式的記憶口訣， 促使每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、實(shí)施分層教學(xué)， 使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展

實(shí)施分層教學(xué)， 是根據(jù)面向全體的原則和學(xué)生的原有水平， 把學(xué)生分為好中差三類， 使每類學(xué)習(xí)的座位相對(duì)集中， 以便于教師提出不同的要求和進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥引導(dǎo)， 使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上有所提高。即注意采用“下保底， 上下不封頂” 的辦法， 讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

例如， 在教學(xué)《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減》時(shí)， 我要求C 類學(xué)生（理解能力差、反應(yīng)較慢的學(xué)生） 能達(dá)到教材的基本要求， 即從動(dòng)手?jǐn)[小棒初步理解退位減的原理， 并能正確計(jì)算即可： 對(duì)B 類學(xué)生（中等生）， 在達(dá)到基本要求的前提一下， 要求其能較早擺脫實(shí)物， 逐步減縮思維， 較快地計(jì)算； 對(duì)A 類學(xué)生（尖子生）， 要求他們能靈活計(jì)算， 能根據(jù)算式中每個(gè)數(shù)的聯(lián)系， 找出算得快的規(guī)律， 逐步達(dá)到脫口而出。這樣分層要求， 由于每組中的學(xué)生能力大致相近， 討論時(shí)有許多共同語(yǔ)言， 也容易達(dá)成共識(shí)。在課堂練習(xí)時(shí)， 我讓C 類學(xué)生盡量完成書(shū)上的基本練習(xí)題， 而要求B 類學(xué)生在完成了基本練習(xí)題之后， 適當(dāng)做一些變式題和判斷改錯(cuò)題。對(duì)于A 類學(xué)生除了讓他們做少量的基本題以外， 大量做一些變式題和思考題， 如4□—□=36， 方框中有幾種不同的算法？ 這樣要求， 差生掌握了教材的基本內(nèi)容， 達(dá)到了教學(xué)大綱的規(guī)定： 中等生則對(duì)知識(shí)有了較為深刻的理解； 優(yōu)等生靈活掌握了知識(shí)， 發(fā)展了智能， 從而使各類學(xué)生都能有所提高。采用分層教學(xué)編排座位時(shí)一定要慎重， 不能讓學(xué)生覺(jué)察出教師的“分類”。

有些時(shí)候， 我會(huì)讓學(xué)生在同樣多的時(shí)間內(nèi)做練習(xí)題，按各自能力， 能做多少就做多少， 愿意做哪幾題就做哪幾題。對(duì)做得又對(duì)又多的學(xué)生打“A” 加“紅旗”； 對(duì)做得較少也全對(duì)的打“A” 加“快”； 對(duì)做錯(cuò)但改正了的學(xué)生打“A” 加“笑臉”， 讓學(xué)生人人都得到鼓勵(lì)， 個(gè)個(gè)能享受到成功的快樂(lè)。

另外， 在教學(xué)中， 我努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境， 以鼓勵(lì)為主教學(xué)氛圍， 使每個(gè)學(xué)生都能積極參與， 讓學(xué)生都能情舒暢地學(xué)習(xí)。