巧妙記單詞輕松學英語

語言的主要功能是交流， 學習英語的目的也是為了交流， 而作為構成語言三大要素之一的詞匯， 則是學習英語的基礎， 學好詞匯對掌握語言有著至關重要的作用。在小學英語教學中， 單詞教學是一個必不可少的環(huán)節(jié)， 也是個難點。由于小學生年齡小、好玩、注意力容易分散， 不太愿意將精力花費在枯燥的單詞記憶上。因此， 大多數學生一提起背單詞會感到頭痛。這就要求教師在單詞教學中，要注意選擇合適的方法， 充分調動學生學單詞的積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中， 激發(fā)學生的學習興趣， 發(fā)揮學生的學習潛力， 把英語單詞學好。

一、英語單詞教學的五個步驟

（一） 讓學生仔細聽單詞的讀音

教師可放錄音給他們聽， 使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

（二） 讓學生看所學單詞代表的事物之形狀

因為小學英語中， 大部分單詞表示具體的事物， 抽象單詞甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或簡筆畫， 把要學的單詞展示在學生面前， 使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞， 可以用實物或玩具進行直觀教學。例如在教學apple 一詞時， 我們可以直接向學生呈現蘋果， 然后向學生示范讀音。學生就可以很直觀地感受到老師所講的單詞就是蘋果， 在這個時候， 學生耳朵聽到的單詞讀音和教師所呈現的事物是相對應的， 從而可以吸引學生跟著教師一起發(fā)apple 的讀音。這樣就可以不必出現中文意思而使學生明白單詞的意思， 有利于學生在英語的環(huán)境中進行學習。實物呈現法不僅適用于教學apple 這個單詞， 還可以應用于其他任何可以用實物表示的單詞。

（三） 讓學生拼讀單詞

教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上， 讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

（四） 讓學生想其讀音和構成

通過以上三個步驟的訓練， 所學單詞的讀音和構成基本上已經在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合， 主要是加深印象， 讓學生記牢。

（五） 讓學生說出和寫出單詞

這么做的目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片， 要求學生正確拼讀出來， 并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果， 學生觀其形， 就拼寫出a-p-p-l-e。以上五個步驟， 缺一不可， 只有通過聽、看、讀、說、寫的練習， 才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學。

二、教單詞與做游戲相結合， 寓單詞教學于娛樂之中

當學生能夠基本記得單詞的讀音和意思之后， 緊接著的環(huán)節(jié)就是要記憶單詞了。值得一提的是， 當下有些人為了推崇所謂的創(chuàng)新， 完全摒棄傳統(tǒng)的教法， 在單詞教學的時候， 堅決不讓學生拼讀單詞， 把拼讀單詞當成是毒害學生的教法。這種想法是錯誤而可笑的。我們所謂的創(chuàng)新教學不是以是否拼讀單詞來作為劃分界限的。當然， 一味強調枯燥無味地反復拼讀， 不假思索地單純地教單詞同樣是不可取的。拼讀單詞是學生記憶單詞的一個非常好的方法，我們不能忽略了它在單詞教學中的重要性。對于要求記憶的單詞， 可以通過各種靈活的方法， 讓學生拼讀記憶。一般來說， 學生都不喜歡記單詞， 覺得記單詞是件辛苦的事情， 在這種情況下， 教師必須加以適當地指導和引導。

（一） 開展小組競賽記單詞

要求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3 分鐘， 那就是讓學生聽30 秒， 看30 秒， 讀1 分鐘，寫1 分鐘。然后就聽寫所學單詞， 看誰的記憶力強。教師準備一本記錄本， 一次通過的， 記憶力為100%， 譽為“記憶力強者”， 自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可準備一些小的獎品。3 分鐘不能通過者， 再重新背一遍。兩次通過者， 記憶力為80%， 三次以上通過者， 記憶力為60%。這樣就能容易地調動學生學習的積極性， 各個都爭做“記憶力強者”。有的學生因記憶力較差， 就在教師教新單詞前提前預習， 做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。

（二） 注意歸納， 找出共同點

學生學習單詞有了一定的數量后， 在教學新單詞的時候， 教師要注意新單詞的構成特點， 作出及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如我要教學生four3 這個單詞， 由于我們之前學過另一個單詞your， 因而我們可以先把four 和your 這兩個單詞同時寫在黑板上， 讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來four 對于學生來說是個陌生的單詞， 這樣一比較起來， 學生就會覺得這個單詞有點熟悉， 只要把your 的第一字母換成f 就可以了， 因而不用5 秒鐘就記住了。相似的單詞有很多， 老師在備課的時候要注意歸納總結， 課堂上才可以高效地教學。

（三） 分音節(jié)記較長的單詞

現在學生所學的單詞量較多， 有些單詞還很長， 難以記憶。這時如果教會學生劃分音節(jié)去記憶單詞， 那么記單詞的難度相對就可以降低。例如， 我們要學生記watermelon這個單詞， 就可以這樣分water—melon。

（四） 單詞學習的評價評價學生單詞

學習的成績也應從多個角度去進行， 而不應該只從聽寫成績去評價。具體來說， 也就是聽、說、讀、寫四方面能力的評價， 再具體一點， 寫可以分為抄寫和聽寫兩部分。這樣綜合地評價， 不僅有利于學生學習興趣的提高， 也有利于學生英語綜合運用能力的提高。學生從評價當中可以了解自己哪些方面做得好， 哪些方面還有待提高。此外， 還可以增加小組評價， 評價學生是否在競賽中團結合作等。

三、注意關心差生， 對他們加以個別輔導

每次單詞測試結果， 必然會產生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應正面引導， 對他們要有耐心， 單獨地進行補缺補差， 同時要求記憶力好同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們， 而是在關心他們， 讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。