借助和諧的教學關系提高語文素養

我們身處在知識突飛猛進、社會日新月異的時代， 教育和教學在新的形勢下面臨著新的挑戰和新的機遇， 因而我們要適應社會的發展， 與時俱進。我認為， 在語文教學中要借助和諧的教學關系提高語文素養以適應社會、教育發展的需要， 那么， 我們應該處理好哪幾種關系呢？ 本人有以下幾方面的體會。

一、教師和學生的關系

新型的師生關系應是一種民主平等的關系。這種關系體現出教師對學生的尊重和愛護， 學生對教師的信任和依賴， 它融洽了師生的情感， 營造了愉悅的氛圍， 調動了師生的積極性和主動性， 有利于提高教師的親和力和感染力。民主平等的關系還體現在教師是為了一切學生， 為了學生一切， 一切為了學生。為了每一個學生的進步和學生的全面發展， 教師應尊重學生個性差異， 滿足不同層次需求，展示學生能力特長， 促進學生共同進步， 也就是在語文教學中做到： 要求保底， 目標分層， 因材施教， 普遍提高。

二、教和學的關系

人類社會文明的傳承、積累、沉淀， 得益于教師的“教” 和學生的“學”。教學活動促進了社會的發展和人類的進步。

教師的“教” 是為了更好地促進學生的“學”， 教師不僅僅是“傳道、授業、解惑”， 還應給予學生充分自主學習， 探究的機會， 不要“滿堂灌”， 跳“獨腳舞”， 要重在對學生學習的組織、引導、促進。把“教” 的重心放在如何促進學生的“學” 上， 組織學生學什么， 怎樣學。現在知識浩如煙海， 理論層出不窮， 教師的“教” 不能停留在知識的傳播上， 而應重視智力的開發， 能力的培養。“教”重在引導， 引導的內容不僅包括方法和思維， 同時也包括做人。重視非智力因素對學生學習的影響， 教育學和心理學家研究表明： 學生的成長起決定因素的是非智力因素。教師在教學中應培養學生堅強的意志， 恒久的毅力和艱苦奮斗， 勇于創新的精神。

教是為了不教。教師的“教” 是先扶持學生走， 后引導學生走， 授人以漁， 傳點金術。促進學生摸石過河， 探走迷宮。

學生的“學” 是學知識， 學會做人， 學會生活， 學會生存， 學會合作， 學會創新。在“學” 的過程中發現問題，解決問題， 敢于質疑， 樂于探究， 勇于實踐， 勤于動手，形成個性， 具備特色。培養學生變要我學為我要學， 變厭學為樂學， 變學會為會學， 變學了為學好。把“學” 變成人的主體性， 能動性， 獨立性， 不斷的生成， 發展， 提升，學生的“學” 重在好樂， “知之者莫若好知者， 好知者莫若樂知者”。貴在持續， 水滴石穿， 妙在創新， 新則出奇。

師生應樹立終身學習的觀念， 做到“活到老， 學到老”。

三、閱讀與說寫的關系

讀寫能力的培養是語文教學的核心。閱讀就是看人家的文章。閱讀能力指語言文字的理解能力。閱讀文章， 接觸的只是文字， 作者想表達的內容、思想、感情、意境、情趣等等， 都蘊藏在文字里面， 靠讀者憑借文字自己去理解， 去體會。只有反復閱讀， 才能理解詞句的意思， 欣賞文章的表現手法， 品味文章所蘊含的思想感情和趣味， 讀進去， 與作者產生情感共鳴， 想開去， 活躍思想， 激發創造力。

閱讀貴在積累。量變促質變， 只有積累大量詞匯和佳句， 才會說寫用詞恰當， 語句生動， 幽默形象有趣。

古人是很重視閱讀的， 并總結了一些經驗， 如“書讀百遍， 其義自見”， “熟讀唐詩三百首， 不會做詩也會吟”、“讀書破萬卷， 下筆如有神” 等， 這些經驗， 我認為在當前語文教學中， 仍是可取的。多閱讀， 便會善辭令， 出口成章， 下筆千言， 立馬可待。

四、課內與課外的關系

課內打基礎， 課外求發展。語文課本中的課文都是古今中外的優秀作品， 其內容和思想均達到了較高的水平， 學生通過教學活動可以獲得知識， 發展智力， 提高能力。課文教學內容從社會生活中來， 應回到社會生活中去。讀萬卷書， 行萬里路。引導學生， 從無字處讀書， 讀社會這本活書， 從中體會世態炎涼，人情冷暖和生存法則， 道德準則， 察人間百態， 看世上千姿。去發現真善美， 去揭露假丑惡。

五、考試與評價的關系

人生處處皆考場， 天天便是考試時。考試不是目的， 但考試是有目的， 是幫助師生認識自己教或學過程的優勢和不足， 便于提出改進建議并促進其自身發展。考試的內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系， 重視考查學生分析問題， 解決問題的能力， 關注學生實踐動手和創新思維的發展， 淡化記憶內容為主的考試， 打破唯紙筆測驗的考試方法， 要采用靈活多樣的方式， 如辯論、課題研究、情景測驗等， 部分學科開卷考試。考試還是一種教學手段。在考試中獲得知識， 在考試中鍛煉能力， 有的學校嘗試一套試卷多次考試， 讓學生在考中學， 教師在考中教， 教后再考， 讓學生從中享受成功和進步的快樂， 樹立學習的自信心。

評價是利用一定的標準采取一定的方式對教學者及教學進行合理客觀的總結。考試是評價的依據， 但不是唯一的依據。對學生的評價要關注學生的全面發展， 包括行為觀察、情感測驗、學習日記或成長記錄等方面， 更要關注學生的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展， 對學生發展的成就、潛能和不足進行客觀描述并力求采用激勵性語言來評價。

個人能力的提高， 是通過一定的載體、媒介實現的，在語文教育教學過程中， 處理好以上幾種關系， 能行之有效的提高學生的語文素養。無論是“教” 還是“學”， 無論是“讀” 還是“寫”， 無論是“考” 還是“評”， 都要我們師生腳踏實地的辛勤付出， 不斷的總結， 我們的語文素養會在處理這幾種關系中大幅提高。