采用多元化手段轉(zhuǎn)化學(xué)困生

我們把智力水平正常且沒(méi)有感官障礙， 但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生， 不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生稱為學(xué)困生。這本身說(shuō)明了學(xué)生是有希望上進(jìn)的， 關(guān)鍵在于如何正確引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中， 我們面臨最大的教學(xué)任務(wù)就是轉(zhuǎn)化班里的學(xué)困生， 鼓勵(lì)和關(guān)心是我們轉(zhuǎn)化他們常用的方法， 然而鼓勵(lì)和關(guān)心也并非是一幅“萬(wàn)能藥”， 要是用得不好反而會(huì)反其道促使學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣， 一旦脫離鼓勵(lì)的甜言便會(huì)掉進(jìn)另一個(gè)誤區(qū)（比如心里變得脆弱， 不信任自己、猶豫）。因此我們面對(duì)學(xué)困生應(yīng)采用多元化轉(zhuǎn)化的手段， 將鼓勵(lì)、懲罰等聯(lián)系起來(lái)， 讓這多種手段相輔相成發(fā)揮出更好的作用。

一、威嚴(yán)是鼓勵(lì)的基礎(chǔ)

鼓勵(lì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 促使組織目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。然而盡管鼓勵(lì)也能調(diào)動(dòng)他們的積極性， 但容易產(chǎn)生消極的負(fù)面影響。如何使用鼓勵(lì)也是對(duì)我們的一個(gè)考驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)我們要建立在對(duì)他有著充分了解的基礎(chǔ)上， 根據(jù)他本身的需求結(jié)合合理的環(huán)境對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。但也需要建立在一個(gè)教師的威信之上， 倘若一位教師沒(méi)有威信只是一味地表?yè)P(yáng)， 那么只會(huì)使學(xué)生變得更加放肆。

對(duì)于沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)生我們可以在理解他的基礎(chǔ)上給他一個(gè)期望值， 鼓勵(lì)他完成這個(gè)目標(biāo)， 這種鼓勵(lì)就需要以教師的威嚴(yán)做基礎(chǔ)， 讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)目標(biāo)經(jīng)過(guò)努力能完成，下工夫會(huì)做得會(huì)更好， 然而不去做是不行的， 有一種必須做而且能做好的意識(shí)。這時(shí)教師鼓勵(lì)就能收到好的效果。

在實(shí)踐教學(xué)中， 我們還可以采用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)肯定對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步。然而這一切都離不開(kāi)教師的威信這個(gè)基礎(chǔ)，沒(méi)有威信的鼓勵(lì)就如同建在半空中的花園， 同時(shí)威信的建立也源于對(duì)學(xué)生進(jìn)步的鼓勵(lì)， 在處理學(xué)生問(wèn)題中二者是密不可分的。

二、威信的建立來(lái)自懲罰和鼓勵(lì)

教師怎么才能樹(shù)立起自己的威信呢？ 懲罰是一種有效的手段。懲罰是指對(duì)犯有過(guò)錯(cuò)行為的人施行的一種處罰，懲罰針對(duì)的是故意犯錯(cuò)的人。對(duì)教育而言， 懲罰是指對(duì)學(xué)生不良思想行為作出否定， 以使其改正錯(cuò)誤的一種手段。讓學(xué)生知道不僅作為學(xué)生要遵守的行為準(zhǔn)則， 違反了就要受到處罰。但由于多種因素的影響， 學(xué)生的生活環(huán)境不同，喜好、性格也各異， 所以在教育方面要從實(shí)際出發(fā)， 針對(duì)孩子的心理有的放矢地進(jìn)行教育， 在對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為進(jìn)行必要的懲罰的同時(shí)還要做好鼓勵(lì)工作。教育中要采取懲罰教育和鼓勵(lì)教育結(jié)合的方法。

我們班上有一個(gè)學(xué)生， 在課堂上總是搗亂， 第一次，我嘗試了鼓勵(lì)教育， 對(duì)他曉之以理動(dòng)之以情， 對(duì)他在本期以來(lái)的優(yōu)點(diǎn)、成功的地方在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力， 結(jié)果過(guò)不了兩天就又開(kāi)始犯錯(cuò)了。第二次， 我把這個(gè)學(xué)生請(qǐng)到了辦公室寫(xiě)檢查， 讓他對(duì)自己的行為進(jìn)行深刻的反省， 針對(duì)他熱愛(ài)勞動(dòng)的特點(diǎn)， 鼓勵(lì)他為班爭(zhēng)光， 后來(lái)這名學(xué)生成了班里的勞動(dòng)委員。

從這個(gè)例子不難看出成功的懲罰離不開(kāi)鼓勵(lì)， 然而懲罰它不是一種肉體摧殘， 不是一種人格侮辱、精神虐待，也不同于社會(huì)管理中強(qiáng)制性的懲治處罰， 它只是一種教育手段， 其目的在于育人。我們?cè)谔幚韺W(xué)生問(wèn)題時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生， 做到合理、適度， 使其達(dá)到真正教育的目的。

三、 鼓勵(lì)和懲罰在教學(xué)中需靈活運(yùn)用

我們?cè)诮虒W(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生多采取鼓勵(lì)和懲罰相結(jié)合，可有時(shí)我們的教育效果并不是那么顯著， 鼓勵(lì)或懲罰并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。這就給我們提出了新的研究動(dòng)向—如何讓鼓勵(lì)、懲罰在教學(xué)生活中靈活起來(lái)， 發(fā)揮極致的作用。

“激將法”， 鼓勵(lì)和懲罰的巧妙運(yùn)用。

激將法是指——用刺激性的話或反面的話鼓動(dòng)人去做（原來(lái)不愿做或不敢做的事）。俗話說(shuō)“教無(wú)定法、貴在得法”。有時(shí)單一的說(shuō)教模式很難適應(yīng)不同孩子的心理，這就需要我們?cè)诮?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新， 去尋找一個(gè)個(gè)適合教育的方法。激將法在轉(zhuǎn)變一些學(xué)困生上就有著一定的優(yōu)越性。如：

師： 陳卓你和玉琦誰(shuí)聰明？

生： 我

師： 我覺(jué)得不是吧？

生： 為什么？

師： 在這幾次作業(yè)中玉琦都比你強(qiáng)， 我看你這是在撒謊， 老師可不喜歡撒謊的孩子！ （嚴(yán)厲的語(yǔ)氣） 哎， 沒(méi)有別人聰明就承認(rèn)了吧， 何必在這做無(wú)謂的辯論哪（嘆氣、傷心惋惜的語(yǔ)氣）？ 除非（有希望的語(yǔ)氣） ……

生： 老師你說(shuō)除非怎么？

師： 說(shuō)了也白說(shuō)， 看你這兩次作業(yè)這么差， 下一次又怎么會(huì)寫(xiě)好呢？ 又怎么會(huì)超過(guò)他呢？ 你說(shuō)是不是？ （冷嘲的語(yǔ)氣）

生： 會(huì)， 我一定會(huì)超過(guò)他的！

在這個(gè)例子當(dāng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)， 激將就是對(duì)有能力但卻無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行猛烈的嘲笑， 在接受心理懲罰時(shí)使其在痛苦中猛醒， 然后“知恥而后勇”， 激發(fā)其潛能， 體現(xiàn)出超人的意志， 使其走出低谷， 取得成功！ 然而我們也要掌握一個(gè)原則： 激不是一味地打擊， 是在刺激學(xué)生的感知讓他知道自己對(duì)于能做好的事卻做不好是一種恥辱， 從而在心底激發(fā)一種向上的精神狀態(tài)。一味的打擊反而會(huì)使學(xué)生“破罐子破摔” 的心態(tài)急劇加重， 不但達(dá)不到教育的目的反而還會(huì)適得其反。

“拋磚引玉我們所熟悉的一個(gè)成語(yǔ)， 如果能把這個(gè)方法和鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)就是一個(gè)不錯(cuò)的教育方法。它在教育聰明學(xué)生卻不如笨拙學(xué)生這一現(xiàn)象時(shí)， 就可以把笨拙的學(xué)生當(dāng)磚， 將聰明的學(xué)生當(dāng)玉， 通過(guò)對(duì)聰明學(xué)生進(jìn)行巧妙的鼓勵(lì)使其能得到相應(yīng)的成績(jī)。

在實(shí)際的教學(xué)生活中， 鼓勵(lì)和懲罰的巧妙運(yùn)用并不僅限于此， 我相信廣大教師的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的， 只要我們認(rèn)真鉆研， 不斷創(chuàng)新， 轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法會(huì)越來(lái)越人性化，會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)更多的棟梁之才。