淺談多媒體技術在古詩教學中的應用

【摘要】小學語文課本中選用了不少文質兼美、意境深遠的古詩。教學中， 筆者根據學生的特點， 充分利用電腦多媒體技術輔助教學手段， 指導學生領悟含義， 體會古詩的意境， 收到了較好的效果。

小學語文課本中選用了不少文質兼美、意境深遠的古詩， 是我國文學寶庫中的一顆顆瑰麗璀璨的寶珠。它們讀來朗朗上口， 字字珠璣， 意境優美， 思想深刻， 不僅能使學生開拓美的視野， 陶冶美的情操， 還能培養學生的情趣和欣賞能力。教學中， 筆者根據學生的特點， 充分利用電腦多媒體技術輔助教學手段， 指導學生領悟含義， 體會古詩的意境， 收到了較好的效果。

一、利用多媒體技術激發興趣， 引入詩境

“興趣的源泉是什么？” 蘇霍姆斯基說， “認識本身就是一種最令人驚訝詫異和神奇的過程能激起高而持久的興趣?！?計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體于一體， 把靜態枯燥的材料融入三維空間中， 產生極其活躍的動態的畫面， 使其內容更充實， 形象更生動， 能直接促進學生的視覺、聽覺、感覺給學生一種耳目一新的感覺。能激發學生的學習興趣， 使他們產生強烈的學習愿望， 從而形成學習動機。教學中， 筆者運用投影展示， 給學生多種感官刺激， 激起學生對所學課文的“興奮點”， 達到“課亦始， 趣亦生； 課進行， 趣漸濃； 課結束， 趣猶存” 的境界，切實激發起學生的學習古詩的興趣。

如《憫農》是唐代詩人李紳寫的一首詩。全詩一共四行， 篇幅雖短， 但含義深刻。通過這首古詩的教學， 要使學生懂得農民勞動辛苦， 糧食來之不易， 要尊重農民， 愛惜糧食。在教這一課時， 筆者利用圖體現詩意， 和學生交流。但課文只有一幅插圖， 且簡略模糊， 遠不能完整地表達詩意。為此， 我自制了五幅幻燈片彩圖， 即： 《金黃的稻田》、《育秧耕耘》、《培育管理》、《收割曬谷》、《餐桌上》。教學中筆者先以《金黃的稻谷》為引子， 提出問題： “大米飯是用什么做成的？ 稻谷是怎樣種出來的？” 打開學生的話匣子。學生紛紛舉手， 發表自己的見解， 教師在一旁不時加以提示與補充。然后按順序放出《育秧耕耘》、《培育管理》、《收割曬谷》三幅彩色幻燈片， 學生從幻燈片中看到了農民頭頂烈日， 在田間辛勤勞動的情景，進一步了解了每一粒糧食都浸透了農民的汗水， 來之不易，體會出“日當午”， “汗滴”、“辛苦” 等詞語的意思。最后， 筆者以《餐桌上》做結， 讓學生進行討論。學生你一言我一語， 迸發出“節約光榮、浪費可恥” 的共同心聲，收到了預期的效果。通過圖文結合的情景教學， 學生在不知不覺中學到了知識， 懂得了道理。

二、運用電腦多媒體技術手段， 指導練習朗讀

很多古詩雖然短小精悍， 但意境深遠， 音韻和諧， 讀來朗朗上口， 回味無窮。再說， 書讀百遍， 其義自見， 在反復的誦讀中， 學生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而恰當地運用多媒體技術手段， 則能有效地指導學生在感情地朗讀古詩， 并熟讀成誦。

如筆者在教完《望廬山瀑布》后， 播放了一段廬山瀑布的錄像， 讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢， 產生了身臨其境的感受， 然后再讓學生聽配樂的課文錄音， 跟著錄音練讀。這樣， 學生讀起來既感情真摯， 又抑揚頓挫。最后， 筆者把學生的朗讀錄下來， 再放給他們聽， 讓他們跟課文錄音比一比， 自己評一評。學生找到了差距， 練得更歡了。而學生對這首詩的氣勢和內涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會。

三、運用多媒體動畫， 再現情景， 啟發想象

電腦多媒體動畫演示， 以其生動形象的畫面、鮮艷明麗的色彩、賞心悅目的形象， 充分調動了學生的多種感官，把學生帶入語言描繪的境界， 不僅有助于學生對古詩的理解， 還有助于培養學生的想象力。

在教學《登鸛雀樓》一課中， 筆者利用電腦多媒體動畫演示， 指導學生觀察畫面， 啟發想象。開始， 筆者用動畫演示一個個廣柔的空間， 此時夕陽依傍連綿的群山， 黃河遠去， 滔滔入海——在浩瀚的天地間， 景物有遠有近，色彩有濃有淡， 一個動靜交錯、氣勢磅礴的絕妙境界， 啟發了學生的想象能力。陶冶了學生的情操。在此基礎上我對學生進行朗讀訓練， 使他們越讀越覺得心曠神怡， 不由自主地進入了“白日依山盡， 黃河入海流” 的詩境， 激發了他們對大自然的熱愛之情。接著， 筆者演示了“詩人更上一層樓” 的畫面， 通過觀察想象， 學生很自然地與已有的生活經驗聯系起來。有了“欲窮千里目， 更上一層樓”的體驗， 明白了“只有站得高， 才能看得遠” 的哲理。

總之， 在古詩教學中合理運用電腦多媒體技術手段，不僅能讓學生學得興趣盎然， 學得扎實有效， 更能使學生多方面的能力得到訓練和提高。