淺談小學語文課外作業的有效設計

【摘要】作業是教學的重要環節， 是課堂教學的延伸和擴展。教學中根據學生的年齡特點、心理特征、學習能力等方面設計， 突出語文作業的層次性、實踐性和有效性。

眾所周知， 作業是教學的重要組成部分， 是教師了解學生和檢查學生學習效果的一個窗口。作業更是作為課堂教學的延伸， 是學生掌握知識、形成能力的重要途徑。能否在改革教材教法的今天， 優化語文作業， 讓學生快樂而高效地完成作業， 這對于全面提高學生的語文素養， 對學生的終生發展至關重要。這么多年的教學實踐證明， 語文課外作業“輕負高效” 之路“任重而道遠”。鑒于此， 在開展“作業有效性” 研究的背景下， 依據新課改的理念， 粗淺地談談如何有效設計語文課外作業。

一、確立現代作業觀， 注重實際有效性

新課程觀明確提出： “教師是課程的管理者， 同時又是課程資源的開發者。” 改變應試教育中教師的教學行為過多的抱住課本， 將教學囿于斗室之內的教學模式， 束縛了學生的視野。明確語文家庭作業是語文課堂的有益補充和延伸， 是培養學生創造能力和創新精神的搖籃， 不能把學生綁縛在死記硬背上。在設計作業時要充分考慮學生的需要和承受能力， 注重作業的科學合理性和實際有效性， 要充分考慮讓學生完成作業的過程中成為學生在實踐中不斷學習不斷發展的過程， 培養他們提出問題、分析和解決問題的能力。

二、因材施教， 突出語文作業的層次性

正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣， 世界上也沒有完全相同的兩個人， 學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎。學生在學習過程中存在著生理、心理、社會性和學習環境的差異。我們每一個教師要認識到這些差異并設法超越差異、縮小差異。面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生， 我們的語文作業設計要講究層次性， 讓每個學生鮮亮的個性得到張揚， 讓每個學生都能獲得成功。

1．作業量的分層， 力爭充分練習和自由發展的有機統一。作業量的分層， 可嘗試對知識掌握快的學生減少作業量， 對知識掌握不夠牢固的同學， 適當增加作業量， 讓學有余力的同學獲得自由發展的空間， 一般同學也能得到充分練習。

2．作業難度的分層。作業難度的分層是針對學生語文能力有差異的客觀實際， 設計難易有別的作業， 讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的題目。教育實踐告訴我們， 學生彼此有不同的學習優勢， 也有不盡相同的興趣。因此， 教師應有意識地設計多樣化的作業類型， 有一定數量的選做題， 讓學有余力的學生完成， 可以讓他們體會到成功的喜悅。再者， 應該有一些利于學生提高學習興趣的題目， 突出一下“跳一跳， 摘桃子” 的感覺。

三、 豐富形式， 體現語文作業的實踐性

《語文課程標準》指出： “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。” 因此， 設計作業時應使學生在廣闊的空間里學語文、用語文， 既豐富知識又提高能力。

1．用生活豐富作業內容。在傳統節日來臨之際， 我讓學生去了解傳統節日的來歷， 了解傳統節日各地有哪些風俗， 并做簡單的記錄； 在母親節、父親節里做一些自己力所能及的家務活， 送父母一首小詩、一句祝福、寫一封充滿情意的信， 感激父母養育之恩； 還可以結合學生對人生的感悟， 布置學生到圖書館、閱覽室等課堂以外的地方去閱讀有啟發及教育意義的優秀文章， 并把閱讀的體會與心得寫下來。可以搜集豐富有趣的民風民俗， 舉行展覽會；可以把自己的親身經歷寫進作文里； 可以拍攝一組反映民俗風情的照片……

2．用課外活動豐富作業形式。如學生進行的寫字比賽、誦詩比賽、講故事比賽等等都可以成為學生的作業內容。

3．用教材豐富學生的實踐作業。新課標教材具有很強的開放性， 注意構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的， 而是用各種形式聯系到課外， 聯系到別的學科， 直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。教學時設計許多向學生生活擴展和延伸的作業。

四、 擴充閱讀， 延伸課外

學習語文， 朗讀是必不可少的， 讀書應該是每天都要堅持， 盡量鼓勵學生用喜歡的方式讀， 養成讀書的好習慣。平時我很注重孩子背書， 現在中低年級有的文章文質兼美，讓孩子們熟讀后背誦我覺得很有必要。這是積累的一種方式， 對于記憶力的提高很有幫助， 養成背誦習慣后， 對于一篇新課文， 有的孩子讀幾遍下來就完全熟讀成誦了。知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人云： “讀書破萬卷， 下筆如有神。”

學生的學習既是一種認知過程， 也是一種探究過程。課外作業是這個過程中不可缺少的部分， 重視語文作業的開放性、實踐性、綜合性和層次性， 引導學生在課外作業中發現問題、解決問題， 才能把學生從過多過濫的作業中解脫出來， 使他們自主、生動活潑地發展， 成為具有開拓精神和創新意識新型人才。

【參考文獻】［1］ 朱慕菊. 走進新課程———與課程實施者對話［M］. 北京師范大學出版社， 2002.

［2］竹紅萍. 如何設計學生的語文課外作業［J］. 教學與研究， 2009（1） .